一、当前高中物理课堂教学中存在的普遍问题
1、课堂缺乏有效的互动，学生的积极性不高
物理是一门比较抽象的课程，学生们普遍觉得很难理解。物理也是一门探究性课程。增加课堂互动和合作探究，有助于学生从抽象的物理知识中发现科学美，从而逐步掌握学习的主动权。然而，受传统教育教学的影响，物理课堂教学中存在着大量应试因素。教师说话和学生听是正常的。即使课堂上有互动，也通常是教师提问和学生回答的过程，包括大量无效问题，如“你理解这个问题吗？”“你能吗？”这些问题不仅不利于学生学习物理，而且打击了他们的自尊，慢慢失去了学习物理的兴趣。
2、教学模式不够新颖，不能激发学生的探究欲望
对于抽象的教学内容，教师在设计教学目标和任务时，必须根据学生普遍感到困难的地方，巧妙地设置问题，使学生保持探究意识，激发学生的学习主动性。要使学生具有科学探究意识，就必须在真实情境中提出科学问题，形成猜测和假设，运用科学方法获取和处理信息，形成最终结论。在实际的物理课堂教学中，一些有助于激发学生探究欲望的教学方法，如情境创设教学、小组合作教学、翻转课堂教学等，应用还较少。学生不能独立制定和实施探究计划，信息处理能力不强，影响了物理学习的效率。
3、物理课堂与学生的日常生活脱节
在物理教学中，教师应通过合理的方法使学生具有合作与交流的意愿和能力，能够准确地表达、评价和反思物理探究的过程和结果。物理教材来源于生活，最终服务于生活，这是物理学的特点。在实际的物理教学中，教师过多地依赖教科书来创设问题，没有将学生的实际学习情况与对物理的认识结合起来，也没有巧妙地简化一些疑难问题。问题过于简单或深入，导致学生缺乏探索自然的内在动力，难以培养实事求是、不断探索的精神。此外，由于高中物理包含大量的公式和运算，在师生互动和创设问题中，教师喜欢让学生通过做问题来掌握一些重要和困难的公式和解决问题的方法，而不是用思维导图建立不同的知识点，思维导图进一步影响学生的物理思维，不能根据证据大胆质疑，而是从不同的角度思考，追求科技创新。
二、问题教学法用于高中物理课堂教学中的方法
1、巧妙地提出疑问，制造合理的问题
兴趣是学生从事一切活动的基础。教师的激发性提问是培养学生物理学习兴趣的重要途径。宋代理学家朱熹曾经说过:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对于抽象物理课程，教学应从设题入手，让学生在全班都有疑问和思考，从而调动学生的学习积极性，积极开展探究活动。在介绍问题时，你可以根据学生的学习情况和兴趣开始。无论从哪个角度设置问题，都必须强调问题的“引导”作用，使学生在持续的互动交流中引起情感反应，与物理现象产生共鸣，提高学科素养。为了创造合理的问题，教师应该准备课程、教材和学生，以确保学生的思想能够在课堂开始时被掌握，并投入到全面的体育实践中。
例如，在影响加速度的教学因素中，教学目标之一就是让学生通过探索，认识到加速度与外力和质量有关，可以与生活经验相结合。在课程介绍中，教师可以首先引导大家复习牛顿第一定律的内容，让学生知道当物体受到外力时，其运动状态会发生变化，速度可以在大小、方向或两者同时发生变化。通过复习牛顿定律，让学生们知道，如果物体的速度改变，它就会有加速度。在教学中，学生往往充分理解加速度的概念，但当物体同时受到多个外力作用时，就无法判断加速度的影响因素。鉴于这种情况，我们可以问这样一个问题：“当列车启动时，哪些因素与加速度有关？”“它是否与机车和车上乘客的牵引力有关？”，给学生几分钟充分思考。最后，老师总结了加速度与外力和物体质量有关。牵引力属于外力，列车质量属于质量因素，加速度可能与物体的外力和质量有关。为了验证加速度的影响因素，可以在主课上设置探索性实验，进一步提高学生对加速度的理解。
2、创设恰当的问题情境，提高学生解决问题的能力
《高中物理课程标准》强调物理教学应注重学习与思维的结合，营造良好的探究氛围，提高学生的科学素养，并能运用所学的物理知识解决实际问题。为了激发学生的探究欲望，教师应在课堂上创设一定的问题情境，使学生在兴趣驱动下提高学习物理的兴趣。创设问题情境的方式有很多，包括生活情境创设、语言情境创设、体育游戏情境创设等，通过这些方式，学生可以在丰富的自学、互学、展示活动中展现个性，增强师生互动，提高他们解决问题的能力。在问题情境中，学生不可避免地会遇到各种各样的问题。指导时，教师应鼓励学生通过合作探究解决问题，而不是直接向学生分享答案，这将提高学生分析和解决实际问题的能力。
例如，在讲授“功”的知识点时，教学重点是让学生理解功的概念，难点是判断功对物体是否起作用以及功的计算方法。在教学中，教师可以使用多媒体来展示做作业的例子。起重机提货物，马拉手推车。通过这种情况，他们可以提出这样一个问题：“你知道用什么标准来判断是否做功吗？”分析和总结力学中做功的两个必要因素，并分组讨论。在合作探究中，学生可以很容易地回答每个图形中的力是否起作用，充分展示不起作用的原因，然后总结出做作用的两个必要因素。在“工作计算”的解释中，您也可以使用多媒体显示：“儿童推箱子的动画”，然后根据标题中的变量设置问题：“儿童推箱子做了多少工作？”“如果他以恒定速度将箱子提升2米，他做了多少工作？”通过创设问题情境，培养学生的分析和计算能力。
3、利用生活问题激发学生学习积极性
物理学与人类的日常生活密切相关。有意识地将生活元素融入课堂教学，可以激发学生积极学习的意愿，发展物理思维。因此，教师应善于发现学生学习物理的困难。在分析学生的学习情况和兴趣后，教师应深入挖掘教材内容，创设一些生活化问题，培养学生的体育素养。例如，在“探究形变与弹力的关系”的教学中，我们可以展示学生感兴趣的蹦极、跳床等游戏，激发学生的学习兴趣，通过在课堂上演示物体的微小变形来激发学生的好奇心，使学生初步了解处理物理问题的巧妙方法，体验物理之美。
总之，高中物理是一门比较抽象的课程。教师应采取巧妙提问的方式，提高学生探究的欲望，培养学生的物理素养。在传统教育教学理念的影响下，高中物理课堂教学仍然存在许多问题。单一的教学模式和较少的课堂互动限制了学生的物理思维。其次，在物理课堂教学中，教师应根据学生的学习情况巧妙地设置问题，尝试将生活问题与情境问题相结合，激发学生的科学探究意识。
参考文献
[1]叶陈梅.论问题教学法在高中物理课堂教学中的应用[J].亚太教育,2019(11):177.
[2]赵立锦.让课堂充满问题,让问题充满思考——问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(12):32.
[3]曾劲松.探究教学法在高中物理课堂教学中的有效应用[J].才智,2016(12):61.
