作为“以学校为中心”的课后服务，必须真正回到教育的正轨上来，突出其多样化和优越性。通过对目前我国中小学开展课外活动的现实状况的观察，我们可以从总体上对课外活动进行全面的了解，并对课外活动的发展起到一定的推动作用。针对我们中小学课后延时服务中教师力量薄弱，服务内容形式单一，美育生态失衡等问题，如何才能将美育渗透到课后服务中，从而重新构建美育生态，增强每一位学生在课后服务活动中的情感体验及主动性，促使学生身心健康成长，这也成了我们每个教师必须关心的话题之一。
一、中小学美育课后延时服务存在问题的原因
当前，我们国家的中小学美术专任教师大多是从高等师范学校美术专业毕业的学生中选拔出来的，他们都要经过一次统一的编选考核，这使得他们的录用条件非常苛刻，录用也变得困难重重用。另外，“面向人人”的新的美术教育模式，对美术老师的需求也越来越高，美术教育已不仅仅是“唱唱歌”、“画幅画”这样的单纯形式，还应逐渐改进“美术基本常识+美术美学经验+美术专业特长”的教育方式，美术教育也应由基本知识和技巧的传授过渡到美术素质的全面提高，从而对美术老师的素质和能力的培养也有更高的需求。在中小学中，美术教育课后延时服务的提供主体是学校中的美术老师，然而，学校美术教育的师资力量已经出现了空缺，美术教育课后延时服务需要美术老师们在课堂上和课堂上都能做到两全其美，这样，美术教育工作的持续时间就会让老师们感到疲倦。因为目前还只是一个尝试性的阶段，所以，在各个领域中，还没有建立起相应的保障制度，所以，美术教育老师的绩效工资没有得到有效的保证，这就使得这项工作的实施难度加大，而且其服务的结果也并不令人满意。
二、中小学课后延时服务中渗透美育教育的策略分析
（一）多渠道实现多元主体支持，建设一支业务精湛的美育师资队伍
美育教师是美育课后延时服务的主要执行者与承担者，美育师资队伍的容量与专业素养制约着美育课后延时服务的质量，因此必须建设一支稳定的、容量充足的、专业过硬的美育师资队伍，为小学美育课后延时服务提供有力的师资保障。同时，多路径吸引更多力量参与进来，打破“由一线教师统包”的美育服务模式，为小学美育课后延时服务注入新鲜血液。
1.学校向内进行师资力量的整合。一是各地各学校在确保新晋专职美育教师基础上，在政策上给予适当的倾斜，逐步提高专职美育教师比例，增大美育师资绝对量，配足配齐美育专职教师；二是对其他学科教师进行美育培训，这部分教师储备了教育学相关知识且教学经验丰富、了解学生，是小学美育课后延时服务可靠的后备军；三是拓宽美育专职教师职后专业提升的渠道，美育教师作为延时服务的主力军，不是简单的在服务内容上做迁移、嫁接工作，而是要做美育课后延时服务课程的开发者与建设者，不断提升自身综合素养，练就一身过硬的专业本领，争做专家型教师；四是切实保障参与美育课后延时服务教师的权益，各地区各部门各学校要认真贯彻落实《美育意见》相关精神，制定总体规划和措施，保障参与美育课后延时服务的教师在获取报酬、绩效考核、职称评定、奖励评优等方面的权益，提高美育教师工作的积极性。
2.学校向外寻求支援，扩充美育师资队伍。一是反聘身体健康、教学经验丰富、师德优良且对美育教学充满激情的退休教师承担学校美育课后延时服务的指导工作；二是招募文艺团体专业人士、非遗传承人、民间艺人等社会人士承担学校美育课后延时服务的兼职工作，按照教育部２０１７年印发的《学校体育美育兼职教师管理办法》对相关兼职人员进行严格的审核与管理；三是对于经济条件允许的地区和学校，可与第三方机构合作，引进具有教育资质且专业水平较高的艺术机构进校园；四是利用学区联盟、大校年级制、教育集团、教育群集制的力量，共享优质美育教育资源。新鲜血液的注入可以拓宽学生美育的宽度，开阔学生对于美的认知，激发他们发现美的好奇心，同时也能够缓解在校美育教师的工作压力。
（二）丰富美育课后延时服务内容形式，提升服务质量
1.美育课后延时服务之观念修正
一方面是学校、教师、家长对课后延时服务功能的认识存在一定程度的偏差，认为课后延时服务的首要任务就是保证学生课后的在校安全，主要是为了解决学生放学后无人看管的问题，也有人认为课后延时服务就是辅导学生做作业，主要目的是提升学生的学业成绩。而多数家长则认为课后延时服务就是义务教育课堂教学的延伸，服务的目的应注重知识的学习与拔高，只有少部分家长能理性认识到课后延时服务的作用。实际上，学校课后延时服务的本质是学习服务，看护与托管功能是伴随学习而发生的，并通过“学习化”改造看护与托管的内容及形式。放大看护弱化教育仅让学生有事做、有地方去，用做作业的形式塞满课后两个小时，显然与课后延时服务的初衷相悖。
2.“因地制宜”形成“一校多品”的美育课后延时服务新格局
“双减”之后，学校美育系统又增添了美育课后延时服务这一子系统，其课程的开发已提上日程，美育课后延时服务“课程化”是落实《美育意见》提升美育课后延时服务质量的必然选择。首先，美育课后延时服务课程的开发需对常规美育课程进行全方位考量，使两者之间形成差异化和优势互补的势态，共同指向学生美育综合素养的提升；其次，美育课后延时服务课程的开发与建设还需因地制宜，课程要充分凸显地方特色、校本特色，满足不同环境生长下，不同学生的美育个性化需求。
三、结论
总之，“双减”既不是降低责任，也不是降低质量，更不是降低经济增长。我们要在学校的主要位置上，把理论与实际相结合，继续拓宽美育课程的内涵，建立知识化、制度化、常态化的课程，并结合家长的建议，尝试开展晚班课程，提升课程的层次与品质，使课程的开展为“双减”工作提供有力的支持，营造一个有利于激发学生学习的氛围，拓宽了课程的内容，拓宽了学生的眼界，缓解了他们的精神紧张，增强了他们的学习热情，营造了一个让他们更好的生活氛围，让他们更多的是享受到更多的快乐，让他们更多的享受到更多的美好生活。
参考文献：
[1]石荣.“双减”政策背景下学校课后服务优化分析[J].新课程,2022(37):33-35.
[2]丁琳.“双减”背景下的美育“双增”——以“童眼慧心”布艺工作坊课后服务课程为例[J].湖北教育(教育教学),2022(02):12-13.
