在小学阶段的课程标准改革过程中，古诗词越来越被教育者所重视，教师需要引导学生了解古诗词的社会背景、任务生平、情感内涵等方面，促进学生能够在学习中产生情感共鸣，进而培养学生的语文学习兴趣与热情，达到促进学生综合性发展的教学目的。
一、古诗词教学要富于趣味性
在小学古诗词的课堂教学中，我们不能局限于为了诗歌教学而进行教学。不能单纯地采用传统的讲述法，而应该积极探索，充分利用各种富于趣味性的教学方法，如猜谜语、讲故事、设悬念等，悉心引发学生的读诗兴趣，让学生喜欢古诗词、理解古诗词。引导学生自主探索，提高学生的诗歌鉴赏能力，最终达到熟悉古诗、理解古诗的理想境界。这样才能把握新课改的精神，才能突破小学古诗词的教学瓶颈。
例如，教学李白的《赠汪伦》这首诗时，教师可以给学生讲述诗中的人物汪伦用计盛邀李白到桃花潭来做客的故事。汪伦在邀请信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白收到信后欣然前往，见面后方知此地只有一桃花潭，并无“十里桃花”；而“万家酒店”只是一店名而已，并无一万家的酒店。但李白并不生气而是大笑说道：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”两人分别时，李白写下绝句《赠汪伦》。这一故事充满了生活情趣，充分激发了学生对《赠汪伦》一诗的学习兴趣。再如，三年级上册苏轼的《饮湖上初晴后雨》的教学过程中，则可以采用设置悬念的教学方法。新课导入环节，教师说道：古代有一位大文豪写了一首七绝，在其诗中直接将美丽的西湖比作美女西施。这位大文豪大家猜猜看是哪一位呢？这首诗的题目是什么呢？诗人是怎么把物写成人的呢？引导学生欣然诵诗。采用这种设疑方法，可以促使学生学诗兴趣倍增，跃跃欲试，群情激昂。接下来再引导他们学习全诗，课堂教学效果往往会事半功倍，出人意料。
二、创设学习情景
古诗词注重对环境的描写，经常用最精简的语言描写最真实的情景，因此，老师在开展古诗词教学时，可以利用这一特点开展情景教学。在学生对所学习的古诗词内容有一定的了解后，再进一步讲解古诗词的含义及情感，在讲解的时候将古诗词中的情景描绘出来，让学生充分调动想象力与自身情感，最好能够结合自身的经历，让学生身临其境，由老师的描述调动自身的情感，细细斟酌古诗词中一字一句所表达的思想情感，更深层次理解古诗词当中的内涵。如《饮湖上初晴后雨》这首诗前两句重点写景，后两句转入议论。教师引导学生冥想诗句呈现的画面：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好；下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。在创设的情景中学生近距离感知了西湖不同的美，了解了诗中描绘的湖光山色，感知西湖晴天之“潋滟”，雨天之“空蒙”。进而转入后面诗句的理解，将西湖比作“西施”，赋予西湖女性特有的生命灵性，由此可以揣摩出诗人创作时的兴奋及洒脱的情感，融情入景，意境深远。创设学习情景能够丰富学生在学习古诗词时的感官，让学生充分发挥想象力，调动学生的学习能动性。
三、古诗词教学要重视生活性
现行小学语文教材选编的古诗词无不源于作者当年的生活实际，而且都是诗人当时自己的真实生活与感情的反映。然而，由于年代久远，时过境迁，古代诗人写作的生活背景与现代生活有巨大的差别。一部分小学生只是被动地按教师的教学要求去背诵或默写古诗词。“生活化教学”使古诗词教学活动变单调为生动，从根本上改变教师厌教与学生厌学的现象，让古诗词融入学生的现实生活，可以有效提高古诗词与语文课堂的吸引力。要充分调动师生教与学的积极性与主动性，发挥学生的教学主体作用，有效地改善当前语文知识传授与学习的状况。比如，教学一年级语文下册李白的《古朗月行》这首诗时，在学习“小时不识月，呼作白玉盘”后，教师可以启迪学生：“在李白诗中，月亮在儿童心目中是什么模样啊？”有人回道：像白玉盘。教师又问：“在古代诗词中，月亮除了像白玉盘外还会像什么东西呢？大家放学后去找找吧。”回到家里，同学们在家长的帮助下，找到了许多比喻物。有的以金镜、玉壶来比喻月亮。如“影开金镜满，轮抱玉壶清”（李华《海上生明月》）；有的用玉轮来比喻月亮，如“玉轮轧露湿团光”（李贺《梦天》）。这样的生活性拓展学习与探究，使古诗词中月亮的形象显得更为丰满，更为清晰，让学生对古诗词比喻的多义性、生活性有了更为深刻的认识。
四、利用朗读教学法优化古诗词教学
在小学语文古诗词教学中，朗读是必要内容。教师要合理利用朗读教学法引导学生发现古诗词中蕴含的美，并让学生深刻认知古诗词的内涵。良好的朗读可以让古诗词中枯燥的文字变得有声有色，并充分表达古诗词中蕴含的情感。同时朗读教学法可以有效树立学生古诗词学习主体地位，充分发挥古诗词教学的重要价值。比如，在学习《长相思》这首古诗时，教师要合理应用朗读教学法，鼓励学生在朗读中分析古诗的真正含义，让学生了解到作者的思乡之情。同时在朗读中引导学生理解榆关、帐、那畔等词语的含义，鼓励学生在朗读中大胆想象古诗描述的场景。这样学生不仅可以在反复朗读中掌握古诗中的细节性内容，深刻体验古诗词的美，而且有利于学生更加深入、全面地理解古诗。
五、借佳句词摘抄提升古诗词审美
在语文学习中，批注式学习法都是较为有效的学习手段，批注式学习法中，佳句摘抄十分适用于古诗词的学习。古诗词多半简洁带有节奏调式，读起来朗朗上口，其种类也丰富多样，具有抒情、言志等风格。为了激发学生的学习积极性，教师可以引导学生在日常阅读古诗词时将自己喜欢的句子摘抄下来并进行背诵，丰富自身文化内涵。比如，在《从军行》的古诗中，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”是概括力极强的诗句，能瞬间带给人们一种铮铮铁骨不降壮志的感受。或是在《石灰吟》中，每一句都是佳句，其中将自己比作石灰的拟人手法新颖有趣，通过赞美石灰来表达自己为了天下苍生与江山社稷粉身碎骨也在所不惜的爱国精神，值得学生摘抄并不断欣赏。学生在佳句摘抄中也不要只顾摘抄，要切身体会词句的意思，思考为什么这句古诗能打动人心，让古诗词阅读摘抄具有意义。
六、结语
总而言之，小学语文古诗词教学可以有效培养学生的文学综合素养，可以激发小学生对古诗词学习的兴趣，促使他们自主、积极地学习古诗词。教师只有想方设法地引导学生将古诗词教学的内容与其当前生活学习的环境有机联系起来时，古诗词的学习才会变得更加清晰，富有魅力。所以，教师应引导学生发现古代诗歌的美好意境与深刻的思想内涵。引导学生利用自己原有的知识和生活经验，去建构属于自己的审美艺术宫殿，收获属于自己的那一份独特的感受和体验。
参考文献：
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