在初中古诗文教学中应用信息技术，既是对教学模式的创新，也是跟进教育时代发展的体现。在信息技术环境里，教师可以利用信息技术实现对古诗词教学内容的优化，创设教学情境、教学活动，营造良好的古诗词教学环境，让学生从中学习到有用的知识，进而提升学生的学习能力和学习兴趣。
一、段初中古诗词教学的现状分析
（一）课堂教学以教为主，不利于学生自主探究
初中作为小学与高中的衔接，掌握好初中语文教学对于提高学生的语文成绩，培养学生良好习惯的养成起着至关重要的作用。 因此，教师在具体的语文知识讲解过程中，往往侧重于以教代学的方式。通过教学知识的引导来让学生更深入地去记忆相关的知识要点。 对于一些开放性题目以及知识的引导中教师往往会给学生制定出固定的答案，这样的方式虽然也能够起到提高学生成绩的积极作用。但是从长远来看，却不利于激发学生逻辑思维的有效提升。
（二）理论知识较为枯燥，不利于调动学生兴趣
现阶段的初中语文教学中的古诗词选材本身就注重了语文的人文性，通过引导学生积极主动的去参与意境的渗透和表达，来深入的理解作者的感情。对于相关的理论，知识的讲解方面教师往往会采用意境渗透的知识讲解，有一些修辞以及炼字方法的描写较为枯燥乏味，且不利于学生理解。长此以往，学生在这样的困难阻碍中，也难有效地去激发自己对语言文字的热爱，也很难在古诗词文化的学习中逐步培养自己的传统文化意识。信息技术的引导之下，教师开展了新颖的古诗词学习，但是以往的古诗词学习影响仍然存在很多理论知识，非常枯燥的影响。使学生一度认为古诗词学习是比较无趣的，认为古诗词学习就是要大量的背诵，但事实上这种观点是不正确的，也不利于学生下一步对古诗词情境和情感的理解。
二、信息技术环境下初中古诗词教学的创新策略
（一）利用信息技术引入古诗词创作背景及作者经历
现如今，初中语文教材中有许多古诗词借景抒情，具有深远的意义。学生学习这些古诗词时，由于缺乏对当时情境的充分了解与适当融入，无法与作者产生一样的情感共鸣，进而会出现对整篇诗词不理解的情况，最终导致无法对古诗词进行完整的背诵与讲述。学生想要真正体会诗人渗透在古诗中的思想情感，就必须深入了解作者所处的历史背景及其生平经历。这样，才能更加深刻地体会作者是在怎样的情境中进行古诗词创作的。而对于作者的生平经历与创作背景，教师如果以口头叙述的方式进行讲解与介绍，枯燥无趣，难以吸引学生的注意力，无法充分发挥其教学作用。对此，教师可以要求学生在课前利用信息技术自主收集、整理古诗词创作背景及作者经历等资料，分析古诗词的内涵，然后在课上引导学生展示自己的课前所得及对古诗词的理解，并让其他同学进行补充，最后归纳、总结出重点内容。
以部编版初中语文教材中的古诗词《观沧海》为例，这首古诗是曹操出征乌桓时所作，表达了曹操统一北方的雄伟抱负。为了让学生真正领会这首古诗的思想精神，教师可以从诗人所处的时代背景及生平经历着手，引导学生利用信息技术拓展性了解曹操的生平事迹、创作风格、诗词的创作背景等，并结合这些内容分析诗文内容，从而使学生深刻体会这首古诗的思想情感。
（二）借助于多媒体来激发学生的学习兴趣，提升学生的创造性能力
初中课堂教学更加侧重于引导学生了解相关的理论知识，理论知识掌握的基础上，进一步推进学生学习能力的有效陪养，而通过借助于多媒体的方式，引导学生主动地去在相关的图片以及意境描绘的过程中去把握相关的知识重点。这样的方式更能够有效地激发学生的学习兴趣，能够引导学生在幽默风趣，轻松愉悦的环境氛围中去学到更多的知识。在积极主动地去参与课堂学习的过程中，去有效地培养学生的创造性思维以及创新性意识。
例如:教师在讲解七年级下册《古代诗歌五首》中杜甫所写的《望岳》这首古诗时，可以从指导诗歌朗读的角度出发，引导学生在反复诵读和有感情朗读文本的过程中，去把握作者的思想感情，结合着多媒体中相关的声音高低起伏的变化来进行具体的诗歌朗读，引导学生在反复诵读的过程中去感悟文中关键的字词，再了解诗句中具体的诗词的过程中，通过过高低起伏，错落有致的声音变化来读出情感，读出杜甫眼中的山，借助于这样相关的背景伴奏的渲染，学生既能够有效地丰富自己的学科知识，也能够在积极参与诵读吟诵的过程中，逐步培养自己的口语表达能力，进而提升学生整体的文学素养。
（三）运用信息技术优化古诗词教学情境
为了激发学生对古诗词的学习乐趣，教师可以结合古诗文内容，利用信息技术创设具体的古诗词教学情境，借助生动情境引发学生的情感共鸣，让学生对古诗文展开更为深入的学习与探究。
以部编版初中语文教材中的古诗文《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，这篇古诗表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。首先，教师可以利用多媒体设备展示这首诗的图画，直观表现诗歌内容，并播放符合诗歌意境的音乐，创设生动的情境，让学生在情境中根据自己对诗歌的理解，从图中寻找诗里出现的事物、景物。然后，教师引导学生畅所欲言，学生会说看到了杨花、子规、五溪、明月等。接着，教师可借助多媒体课件为学生讲解重点字词和释义，指导学生再读古诗，进行整体感知。最后，教师提问：“诗中哪个细节、哪个字眼最触动你的心？如果你此刻处于这个情境中会有什么感想？”学生根据注释理解诗句的意思，通过思考教师提出的问题从整体上把握诗词的主要内容，培养了整体感知能力。教师对学生的想法进行客观评价和补充，告诉学生这首诗的首句描述的是春光消逝时的萧条境况，引导学生深刻感受到当时环境和情景的凄楚。而下一句是对王昌龄赴任途中路途险远的情景描画，教师要引导学生感受李白对朋友的关切和同情。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”寄情于景，是对诗友的劝勉和宽慰，能引发学生的情感共鸣。
（四）利用信息技术组织有趣的诗文教学活动
古诗词是我国民族传统文化的载体，也是中学生语文学习的重要内容。然而，古诗词并没有引起中学生的足够重视，因为许多学生为了应付考试死记硬背古诗词。许多教师的教学理念也相对比较落后，以“填鸭式”教学为主，导致课堂气氛沉闷，缺少趣味。有时教师在课堂上声嘶力竭地讲授知识，而部分学生沉默发呆，进而导致教学效果不理想。因此，教师要结合青少年身心发展特点，采取适合的教学方式，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围。
三、结语
古诗词是我国优秀传统文化内容，蕴含了古人的思想意志和智慧结晶。所以，对学生开展古诗词教学很有必要。如何让古诗词教学更具吸引力，更能调动学生的学习积极性，是当前教师应思考的重要问题。信息技术快速发展的背景下，古诗词教学将迎来新的发展契机。
参考文献：
[1]冯静.诗情画意：在初中语文古诗词教学中巧用信息技术[J].文理导航，2018，15（23）：163.
