古诗词教学是中学阶段的重要教学内容，对培养学生的诗词审美能力，陶冶学生的情操有着积极作用。下面，笔者将从创设信息技术情境、通过课堂诵读教学、引导学生体会想象、分析诗词相关意象和注重创设扩写空间等方面出发，浅谈如何有效提升学生的诗词文化素养。
一、古诗词教学中存在的问题
（一）偏重知识化
“感人心者，莫先乎情。”蕴含丰富情感的诗词往往令人向往，只有体会到诗词中抒发的情感并形成自己的感悟，才能明白作者的思想与文章的含义。然而，在实际的初中语文古诗词教学中教师更加重视文学常识的教学，教师往往在作者的创作背景、创作年代、创作状态等方面投入大量精力与时间，虽然具有一定价值，可以帮助学生了解古诗词的创作背景，但由于情感引导的缺失，学生无法体会作者的情感，与作者产生思想共鸣。
（二）严重的教条化
鉴赏是古诗词教学中的重点，我们为什么要学习诗词，这首诗词好在哪里，它有什么价值，会给我们怎样的启示？这些是学习古诗词需要了解的。然而，由于考核重点往往集中在古诗词的默写或翻译方面，都是需要学生大量记忆的知识，对于诗词鉴赏很少涉及。古诗词鉴赏不仅有利于引发学生思考，增强学生的智慧，更有利于学生体会作者的精神，感受文字的力量，进而促进自身情感的升华和心灵的丰富。但严重的教条化考核，使学生忽略了诗词鉴赏，将更多的精力集中在古诗词记忆上，久而久之，学生的学习兴趣就会降低，不利于古诗词教学的开展。
（三）重背诵、轻诵读
“读”是学习中的第一步，也是最重要的一步，但在如今的教学过程中“读”已消失不见。学生从小到大一直处于背诵学习的状态，大部分教师在开展古诗词教学前就要求学生进行相关背诵，随后在课堂上再对古诗词进行相关讲解，课后学生依然处于背诵阶段，这样使学生的积极性与主动性大大降低。
二、初中语文古诗词教学研究策略
（一）适时借助媒体，丰富知识储备
现阶段，古诗词教学大多以讲授为主。这种教学方法难以呈现古诗词这种艺术形式的美感，不能使学生从内心深处感受到古诗词的魅力，使学生觉得古诗词的学习很枯燥。随着当今科学技术的飞速发展，许多科学技术可以应用到古诗词教学中，如PPT、微型课堂、Flash、互动电子白板等，直观、生动地展现古诗词之美，通过图片和声音的整合，让静态的古诗词“活”起来，让学生对学习更感兴趣。
例如，在《水调歌头》的教学中，教师可以在课堂的导入环节为学生播放歌曲《但愿人长久》，让学生感受到苏轼在音乐中的心理变化。学生受音乐的感染，他们的情绪会自然爆发，在学习过程中有更立体的感觉，深刻感受到意境，如苏轼因仕途不顺的忧郁和沮丧，而月亮有阴晴圆缺，人有悲欢离合，让学生感受到苏轼的乐观和豁达。可见，教师能有效激发学生学习古诗词的兴趣，潜心于学习状态，快速感知和理解古诗词，感受古诗词中的情感，增强学生对情绪和情感的把握，为学生搭建学习桥梁。
（二）创设信息技术情境，激发学生的学习兴趣
古诗词的文字和语言，通常比较晦涩难懂，学生的理解也不深。因此，作为初中语文教育师就可以为学生创设信息技术情境，促进学生能在视频、图片等多媒体的形式中，逐渐产生学习古诗词的兴趣，实现古诗词的高效教学。
例如，在讲授王维的《使至塞上》这首诗时，教师可以先利用多媒体展示“茫茫的大漠的天空中挂着一轮落日”的图片，而后引出本首诗中的句子：“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生在欣赏图片的背景下，赏析这一千古名句。如，有的学生说：“诗中大、孤、直、圆表现了景物的特点”；有的学生则说：“作者通过两句话，描绘了一幅雄伟、壮阔、苍凉的画面”；还有的学生说：“这两句话是情景的结合，表现了诗人被排挤后失意的心情”等。之后，教师还可以利用课件展示苏轼评价王维诗词的语句，即：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”而后让学从图画的角度试着赏析这一语句。如，有的学生从构图上进行了赏析：“诗中的大漠、烽烟、场合、夕阳等构成一幅苍茫辽阔的画面”；有的学生则从色彩上进行了赏析：“诗中的黄沙、青烟、碧水和红日等鲜艳优美”等。教师借助多媒体信息技术进行教学，就有效刺激了学生的视觉感官，激发了他们学习诗词的兴趣。
（三）引导学生体会想象，增强学生的审美感受
众所周知，诗词要有独创性就必须要有出人意表的想象，而这也是古诗词吸引人的一个地方。因此，作为初中语文教师可以结合诗词的内容，引导学生体会诗词中作者的想象内容，从而就能使学生深刻感受诗词的优美。
例如，在讲授曹操的《观沧海》这首诗歌时，教师首先可以介绍这首诗歌的创作背景，而后播放录音引导全体学生进行有感情的朗读。之后，教师就可以提问学生：“同学们，诗歌中哪些部分是作者看到的景象？哪些景象又是作者想象的画面？”如，有的学生说：“‘日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里’是作者想象的画面，因为其中的‘若’是好像的意思。”再然后，教师就可以让学生重点朗读这两句，而后让他们发挥自己的想象力，在脑海中想象“大海吞吐日月、包蕴万千”的景象。再次，教师还可以提问学生：“这两句想象的句子，体现了作者什么样的思想感情？”如，有的学生说道：“作者想象大海吞吐日月星辰的景象，体现了他胸怀博大、踌躇满志的情感。”这样，教师通过引导学生想象诗歌中画面，就能有效帮助学生理解诗歌内容，进而促进他们领悟诗歌的意境。
（四）强化阅读积累，注重反复诵读
古诗词承载着大量的传统文化，语言优美，意境深远。以古诗词为媒介的教学不仅可以提高学生的文学素养，还可以使学生接受文化的熏陶。古诗词的经典作品大多包含巧妙的表现手法，使人在阅读时朗朗上口。因此，在教学中，教师可以及时运用阅读的方法，让学生通过多次阅读感受文本的魅力和思想感情，帮助学生树立正确的价值观。每一次朗诵都是与古代文人的对话。更多的背诵将带来更多的理解和感知，反复背诵的过程就是在情感上反复咀嚼和洗涤。
例如，在《月下独酌》的教学中，许多学生无法体验作者当时的心情。首先，教师可以进行阅读演示，让课堂充满诗歌的意境，实现情景交融，让学生感受作者的情感。为了进一步渲染气氛，教师还可以配上适当的音乐。其次，为了方便学生感受作者内心的情感，让学生以小组合作的方式相互阅读，然后纠正彼此的缺点。当学生在阅读过程中遇到困难时，教师需要为学生明确方向，为学生提供阅读方法，帮助学生更顺利地进行阅读。通过反复阅读，学生感受到了诗中细腻的笔触、奇异的意念和丰富的想象力，理解了诗人的孤独和骄傲，以及他在挫折中表现出的豪放性格。
三、结论
中国古代诗词是几千年文化长河中璀璨夺目的珠宝，入选课本中的这些古诗词更是这珠宝中的精华，极具先进性。只有先进的文化才能引导先进的思想，才能锻造健全的人格。作为中学生，既要有诗心，也要有诗情。
参考文献：
[1]周永慧.古韵新编后继有人——初中生古典诗歌创作教学的一点尝试[J].考试周刊，2019（5）：75—76.
[2]林美珍.形神俱在魅力尽显——谈初中语文复习课堂实践的创新观[J].新课程（下），2019（12）：133.
