阅读是进行语文学习的主要方式，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而在很长一段时间的高中语文教学中，阅读教学效果并不理想，主要原因有两方面：一方面，现代生活的节奏越来越快，这种快节奏也在一定程度上影响了学生的学习态度，学生无法静下心来认真阅读；另一方面，在信息爆炸时代，网络上、社会中每天涌现出大量的信息，这些信息虽然在一定程度上开阔了学生的眼界，但也影响了学生的阅读体验。而群文阅读模式在高中语文教学中的应用扭转了这种局势。
一、在核心素养视域下，群文阅读的本质内涵及价值探究群文阅读法是新课程改革下所诞生的新型阅读方式。和群文阅读法含义相反的是单篇阅读法。群文阅读法的本质内涵是指，在开展阅读活动时，以阅读主题为中心，寻找高质量的多篇阅读文章进行组合，来展开阅读活动。群文阅读法和单篇阅读方式相比，最大的教学优势在于能从不同的角度和维度去分析同一阅读主题，能够有效拓展学生的阅读思路和阅读思维，使学生的阅读思维不受限制，开阔学生的阅读视野。
二、在核心素养视域下，促进高中语文群文阅读教学活动发展的积极教学策略
（一）科学合理地选择议题
群文议题的选择对群文阅读来说至关重要，影响着学生对文章的理解方向。1.群文的议题可以以文章中相似的知识点为依据。这些相似的知识点可以是文章的知识内容和写法等。2.群文的议题可以以文章的形式和内容为依据。文章的形式表现为文章的结构和写作手法等，文章的内容表现为文章的价值观念、思想情感等。3.群文的议题可以以文章的中心思想为依据。对同一事物的不同看法可以作为群文的选择依据。以“议秦”为议题，《过秦论》和《阿房宫赋》就可以组织在一起。4.群文的议题可以以课文的作者为依据。同一个作者在不同的时期有不同的情感表达，可以将其不同时期的作品组织在一起。以鲁迅为例，他的人生经历丰富，不同时期的文章表现的思想情感大不一样，如《少年闰土》《三味书屋》等差异就很大。5.群文的议题可以以朝代为依据。这一点在古诗词中表现最为突出，唐宋诗词风格差异较大，同一朝代初期和晚期作品的差异也很大。
（二）小组合作阅读，培养学生阅读兴趣
群文阅读本身最大的特点就是集中了具有相同或相似主题的文章，能够让学生通过集中阅读与分析来感受其中蕴含的主题，加深学生的阅读理解能力。但是，在高中阶段，学生的学习任务繁重，学习压力较大，群文阅读相对来说较大的阅读量很容易为学生带来过多的压力，使得学生不愿主动进行阅读，对阅读的积极性下降，如何引导学生坚持阅读，是教师需要探索的问题。作为教师，应当借助小组合作的形式来开展群文阅读教学，让学生在阅读的过程中交流互动。一方面借助互动来解决学生在阅读上的问题，加强学生阅读理解的能力；另一方面，让课堂活跃起来，让学生能够在互动中感受到群文阅读课堂的氛围，从而培养学生对于群文阅读的兴趣，为学生构建语文高效课堂。
（三）重视课堂提问，引导学生独立思考
在运用群文阅读构建高中语文高效课堂时，教师不仅需要引导学生探索群文的主题，深化学生对文章的理解，还需要在引导学生探索的同时保证学生的主体地位，让学生能够在探索的过程中独立思考、自主阅读。群文阅读教学本身就是注重学生主体地位的教学方式，只有让学生自主去进行探索，去理解文章的主题，群文阅读的效果才能够最大化，从而为学生构建高效课堂。课堂提问引导能够通过提问来激发学生的疑惑，让学生在阅读的过程中有针对性地解决自己的疑惑，进行独立思考。作为教师，在开展教学时应当加强课堂提问的环节，通过提问引导学生自主阅读的方向，为学生构建高中语文高效课堂。例如，教师以“学习是为了什么？”为主题构建群文阅读，选文包括《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》，在学生进行群文阅读前，教师先让学生自己思考，“读书和学习是为了什么？”“为什么要学习？”让学生在书中寻找答案，明确学生的主体，引导学生带着疑问进行阅读。在《劝学》中理解“学不可以已”的真谛，知道学习要讲究有始有终；在《师说》中意识到从师学习的必要性，敢于求学，勤于求学；在《反对党八股》中意识到学问不能弄虚作假，要脚踏实地；在《读书：目的和前提》中，认识到读书能够提高自身的修养，达到心灵与个性的自我完善。让学生自己在阅读中寻找答案，逐步丰富学生的阅读，促进学生学习质量的提高。
（四）创设阅读情境，辅助学生明确主题
在进行群文阅读的过程中，探索与感悟群文的主题，是学生最主要的目标，也是难度最大的目标。因此，如何辅助学生明确群文阅读中文章的主题，也是教学需要探索的问题。结合现代信息技术，将群文阅读的内容与主题利用信息化的方式创设教学情境，让主题吸引学生的注意力，能够让学生更加直观地明确群文阅读的主题，同时还能够借助情境来吸引学生的注意力，让学生感受到群文阅读的魅力，为学生构建语文高效课堂。例如，教师以“爱国主义”为主题，进行了群文阅读的构建，包含了教材中的《中国人民站起来了》《大战中的插曲》《长征胜利万岁》《别了，“不列颠尼亚”》，这几篇文章中都包含着浓浓的爱国情感。在课堂上，教师可以通过多媒体为学生展示一些图片与情境，在南京竖立的南京大屠杀纪念碑、在北京被烧毁的圆明园遗址、被占领的香港地区、开国大典时阅兵的图片资料、香港和澳门回归时的新闻及图片资料、近年来国庆大阅兵等，让学生跟随图片及新闻一步步回溯历史，让学生在情境中感受中国一步步地站起来了，理解《中国人民站起来了》的深意，让学生带着情感进行群文阅读，在阅读中引起情感上的共鸣，加深学生对主题的认识与理解，培养学生的爱国主义情感，促进学生学习质量的提高。
总而言之，要想通过语文群文阅读教学活动来培养学生的阅读核心素养，我国高中语文教师必须要转变自身的阅读教学理念，树立群文阅读思维，同时也要提升自身的阅读素养和阅读专业能力；在开展群文阅读活动中，教师也要对阅读的主题以及阅读的文章进行慎重的选择。
参考文献：
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