诗词是一种源远流长、底蕴深厚的语言文体，有着独特的格调韵律。要想充分理解和体会古诗词的格调和韵律之美，就必须掌握正确的诵读方式。其中，诵读节奏的快慢次序、诵读时的心境感受等，均可对诗词的情感表达造成干扰和影响。因此，在开展古诗词教学时，教师要立足于小学阶段学生的天性特点和行为模式，创设趣味性、灵活性和启迪性的情境，以此激发学生的学习活力，带领学生走入诗词作者创作时的内心情境，让学生领略诗词中表达的情感内涵，并化为自己的体会和感悟，以此实现提升学生语文综合素养的目的。
一、拓展诗词内容，培养文化自信
在语文教学中，学习古诗词与培养文化自信相辅相成，互相促进。在古诗词的学习过程中，这种独特的中华文学形式能够激发学生的文化自信。在培养文化自信的过程中，这种素养能够帮助学生更好地理解古诗词的文学价值与精神内涵。因此，作为一名小学语文教师，应当在诗词教学中适当拓展相关内容，促进学生对诗词内容的深入理解。
（一）拓展同一诗人的不同诗词
培养学生的文化自信，教师要在教学中深化学生对诗词的理解与体悟，古诗词中多体现的是作者的思想情感、个人经历，因此想要彻底理解一首古诗的含义与情感，就需要让学生对这首诗词的作者有一些具体的了解，在单首诗词的教学中融入同一作者的不同诗词，不仅有利于学生了解作者的人生经历，而且有利于让学生把握作者的写作风格，从作者的人生经历出发，更为准确具体地把握诗歌的文化内核。
以《闻官军收河南河北》这首诗为例，这首诗的作者是唐代诗人杜甫。教师在这首诗的教学中可以将《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》这三首诗补充在课堂教学中，这三首诗都是杜甫所作，体现出不同时期忧国忧民的爱国情怀和悲天悯人的高尚情操。通过对组诗的阅读与品味，更能加深学生对杜甫这位诗人的认识，从而对其爱国情怀有更为深入的理解。同时，通过对杜甫这位爱国诗人的深刻解读，有利于培养学生的爱国热情。
（二）拓展同一题材的不同诗词
在小学阶段的古诗词学习中，有一些诗词虽然有着不同的时代背景与不同的作者，但所描摹的主题与所表达的情感是相近的。想要帮助学生树立文化自信的意识，就要带学生领略中华古诗词的博大精深、源远流长，为学生展现同一主题或相似情感的不同表达方式，展现诗词之美，体悟中华语言之妙，帮助学生在理解与掌握中生发热爱之情、自信之感。
例如：小学四年级时，我们学习了《暮江吟》与《题西林壁》这两首诗，皆是写景，然而所写之景，所抒之情，所想表达的意味却截然不同。《暮江吟》是唐代诗人白居易创作的一首七绝，摄取了两幅幽美的自然界的画面，一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色，展现出夕阳西下、弯月初升时的江边夜景。而宋代诗人苏轼的《题西林壁》则为我们展示出庐山雄奇壮观、千姿百态之景。两首诗都是写景，一首写江景，一首写山景，前者抒发了对自然景物的热爱，后者在写景的同时揭示了人生的深刻哲理。这两首诗的结合教学，拓宽了学生的思考空间，帮助学生更为深入地感受作品的人文内涵，领悟到相同题材可以展现出不同的情与不同的景，有利于提升学生的文化自信。
二、深入诗词内核，提高语言运用
语文学科作为一门语言类学科，具有工具性与人文性的特点。然而，在传统的小学语文诗词教学中，教师往往只关注诗词的人文性，忽略了在诗词教学中提高学生的语言运用能力这一重要方面。语言运用能力是小学语文核心素养之一，对提高学生的语言构建能力具有重要的意义。
（一）带学生领略诗中“画”
古诗词语言优美，意境深远。小学语文教材的古诗词常常秉承着“一切景语皆情语”的思想，诗中有画，构思巧妙，为学生绘制了一幅美妙的风景图。把文字变成在眼前流动的诗篇，需要高超的语言运用能力，教师可以从这一方面入手，引导学生感悟其语言运用的同时，运用巧妙的语言用现代汉语来描摹诗中“画”。
以南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》为例，这首诗用简单、朴素的语言描摹了一幅优美的乡村五口之家的生活“画”，给我们展现了清新秀丽、恬静质朴的乡村生活。在这首诗中，诗人言语质朴、朗朗上口，给学生的朗读、联想与感悟预留了充足的空间，有利于发挥想象力与创造力，升华对诗歌的理解。通过对这首诗的学习与理解，学生能够认识到：质朴清新的文字可以产生引人入胜的效果。并由此在写作中摒弃华而不实的语言，转用清雅朴素的文风。同时，这首诗也给学生的写作带来了启迪，让学生学习到了如何在文章中构建情境的方式，从而实现语言构建与运用能力的提升。
（二）带学生感悟诗中“情”
一切诗词的创作都有着丰富的感情，学生与诗人处于不同的年代，因此有些时候难以理解诗人的感情，更对诗人表现情感的写作手法感到“不明所以”。因此，教师应当在完成教学目标的同时，带学生领悟诗词中所蕴含的情感，引领学生感悟其情感的表达形式，促进学生思维的发展，培育学生正确的价值观。小学阶段，诗词寥寥几笔却把其中所蕴含的情感体现得淋漓尽致，给学生的作文抒情提供有效思路，让学生将诗歌之中的抒情方式运用到自己的文章中，实现真情流露。
三、探究诗词意蕴，提升思维能力
（一）体会意象
古诗词中多运用意象。这里的“意象”就是用具体的事物表达作者内心的情感，借物抒情，托物言志。在教学中带领学生体会意象，有利于培养学生的抽象思维能力，将抽象的情感具象化，借由具象化的事物抒发抽象的思想感情。以李白的诗篇《静夜思》为例，这首诗中“举头望明月，低头思故乡”中的“明月”就是一个很好的意象，代表了诗人的思乡之情，寄托了诗人对于故乡的怀念。中华文化博大精深、源远流长。在文化历史的长河中，许多景物都带有其独特而具体的情感内涵，想要让学生真正领悟诗歌的内涵，就需要促进学生对意象的体会与理解，发挥联想的作用，调动起审美与思维，从而培养学生的抽象思维能力。
（二）领悟意境
培养逻辑思维能力，不是理科所独有，在古诗词的教学中也有深刻的体现。以《枫桥夜泊》为例，这首诗中虽然有许多关于景物的描写，但这些描写并不是杂乱的堆砌，而是以事物发展为顺序，一一展开。在教学中，教师要引领学生关注诗词意境构造的逻辑性，培养学生的逻辑思维，关注词与词、句与句之间的联系，切实提升思维能力。
总之，在小学阶段开展古诗词教学时，教师要立足于小学生的学习特点，设计具有趣味性、启发性、生动性的诵读方案，通过多样化的教学手段，激发学生诵读兴趣，让学生掌握学习技巧，提高学生学习水平，使学生充分感受到古诗词的魅力和学习趣味，进而爱上古诗词，爱上我国的古典诗词文化。
