古诗文是中国文化的瑰宝，学习古诗文是为了了解和传承我们都优秀文化，所以古诗文学习在中学教学阶段的地位十分重要。教师要在相应的情境中，让学生直观地进行理解，将学生的情绪通过情境融入到古人创作的情感中，通过情感共鸣了解作者创作的背景和文字的真实感情，更好地提高学生对古诗文的理解，加强学生的深度学习。
一、情境教学法的概念及其课堂优势
首先，情境教学是指教师在授课时将与古诗文的相关的内容、场景和历史背景带入到课堂当中，以生动形象的表现方式来激发学生的学习热情，让学生带有更多的情感，顺利激发学生的创造力和想象力，让学生对知识内容形成自己的独到见解[1]。由于部分教师深受应试教学的荼毒，在当前的初中语文教学课堂中，教师在进行古诗文教学时，仍然采用传统的教学手法，坚持让学生对知识点进行背诵，把语文课堂单方面作为自己输出的场所，对于学生的理解与否并不关注和足够重视，导致学生对于古诗文的学习产生错误的看法。情境教学是近几年来比较应用突出和得到广泛认可的教学模式，他让教师在教学中减少了自身的教学压力，让学生更加沉浸于课堂，例如在进行教材中古诗文教学时，教师就可以采用角色扮演的方法来模拟作者的创造心理，以极具张力的形式还原古诗文中的历史背景，让学生由被动变主动，更好地进行知识的探索。从当前的教学环境来看，情境教学方法，可以一定程度上让学生积极主动地投入到学习当中，教师也可以转换角色，成为引导者，这种模式是教学改革和进步的体现，它激发了学生的发散思维，让教学质量有了显著的提高。初中语文课堂是学生学习传统文化基础知识，掌握必要语文核心素养的重要场所，古诗文学习更是学生了解历史文化的窗口，由于时代相隔较远，文化差异大，学生在学习时难免会产生一些障碍和难度，情境教学则可以帮助学生降低障碍和难度，用最直观的感受去体会古诗文的魅力，以课堂主角的角色来体会古人的生理活动。
二、初中语文课堂采用情景教学方法的具体教学策略
（一）灵活采用情境教学，深层感悟作者内心感情
在传统的教学课堂，教师在进行古诗文讲解时，针对古诗文中的一些描写人物心理的诗句，往往会通过板书来进行展示，但是此种教学方法很难激起学生的共鸣，因此在古诗文的相关教学是教师可以利用场景模拟来增强学生的理解，将人物的第一视角和学生的课堂情绪进行融合，设身处地的感受作者的内心情感和场景[2]。
例如以诗人白居易的《卖炭翁》作品为例，在进行教学时，教师就可以利用人物情境来带入教学环境，例如教师首先可以先将课文的整体内容进行梳理，将文字解释进行讲解，并根据学生的提问及时将学生的疑惑进行解答，在解答完后让学生自行扮演“卖炭翁”的角色，以第一视角去感受作者想要传达的思想感情，了解卖炭翁的内心情感和所处环境，教师在学生进行扮演时，可以为学生预设问题，卖碳的生活不易是如何在古诗文中体现的？如果自己是卖碳老翁会有怎样的心理活动？为了让学生更好地体验情境，通过诗词中的描写来进行角色扮演，例如诗词中描写“满面尘灰烟火色”“两鬓苍苍十指灰”，学生可以在教师的帮助下利用黑色的燃料涂满脸，以呼应文中的形象描写，无论是从扮演者还是观看者，都能更加直观地感受到卖他们的人物形象，通过主动去探索人物形象，来剖析人物心理，并根据诗词中描写的“一尺雪”和“衣正单”反映出卖炭翁当时的生活艰辛。通过情境描写，让学生对诗词描写人物形象有深刻了解，让学生更能体会到作者当时的心情让学生更直观地感受诗词所要传达的内容提高学生的课堂理解力。
（二）利用模拟场景再现，提高学生的想象和理解
除了角色扮演的情境教学以外，教师还可以利用多媒体技术为学生引入相关知识，提升学生的课堂感知力，例如在进行人教版七年级下《登飞来峰》一课教学时，教师就可以利用互联网的情境教学法，为学生营造相应的教学情境，提升学生的理解能力。在初中的古诗文课堂有很多描写气势恢宏的诗词作者，利用短短几句就能描绘出一幅恢宏大气的内容，对于这一类型的古诗词，在进行教学时，教师也可以利用情景再现的方式，来为学生模拟出诗词描写的场景，学生通过情境学习加入自己的理解，不断的丰富自己的想象力和创造力，为学生的古诗文学习提供更多的途径。例如在进行岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗学习时，诗词中展现出了边境苦寒的军将士们苦旅生活，学生就可以通过教师的引导想象当时的情境，例如在讲到“北风卷地百草折”时，教师可以利用多媒体来为学生展现大雪纷飞的场景，同时教师也可以将古诗翻译成现代文，来进行舞台剧的编排，让学生更加直观地体会到“胡天八月即飞雪”的壮阔景象。再如，在进行古诗《登飞来峰》一课教学时，首先教师可以为学生介绍王安石的创作风格，以及他所追求的人生理想，创作本诗时所处的时代背景，王安石文风干练清冷，大多以蕴含禅意，本诗创作于他初入官场时期，满心抱负，正好借登飞来峰抒发胸臆，表达自己的宽阔情怀。教师还可以借助互联网技术为学生展现当时的情景，古塔之高，望之胸怀壮阔，视频给予学生相关的真实体验，让学生身临其境，伴随着优雅的音乐进行古文思考。除此之外，利用课余时间，教师可以举行《珍视优秀文化，我眼中的名山大川》主题诗会，通过前期的引导，教师需要帮助学生在理解古诗文的前提下，拓展自己的眼界和诗词储备，在课前，教师可以要求学生收集关于描写祖国名山大川的古诗，在课堂上按着自己的想法进行展示，也可以对自己选取的古诗进行优美的现代文改写。通过一系列创意活动，让学生通过情境体验加深对古诗文的印象，形成一定的学习兴趣，在开展阅读活动后，教师可以引导学生说出自己对古诗学习的感想以及体会，通过情境教学和传统文化的融合，来渗透和强学生的爱国意识，帮助学生形成树立正确的价值观[3]。
结语
情境教学在当前的教学课堂应用十分广泛，但是存在很多问题，因此在古诗文教学课堂中，教师要注重培养学生的学习能力，让学生通过情境感受古诗文的魅力，在运用情景教学时，教师要提高自身的教学素养，为学生营造良好的学习情境，加强对学生的引导，增强学生运用多种方法准确的感受古诗文化的能力，激发学生学习兴趣，为学生的知识增长和文化积累打下基础。
参考文献
[1]苏正霞.初中语文古诗词教学策略探究[J].基础教育论坛,2021(25):13+15.
[2]周春华.借助情境教学激活古诗词课堂[J].新课程导学,2021(24):43-44.
[3]汤延军.浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题与解决策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):137-138.
