引言
古诗词是中华传统文化的精髓，在初中语文教学过程中具有举足轻重的作用。教师要帮助学生在学习古诗词的过程中了解中华传统文化，由此提升学生的语文学科核心素养。在具体教学时，教师要了解古诗词教学的不足，应用有效手段改革古诗词教学，通过创新古诗词教学理念，真正打开古诗词学习那扇窗。
一、初中古诗词的教学现状
1.1学生自学能力较差
在国家制定了新的教学制度之后，要求教师在初中古诗词教学中，应当让学生参与到古诗词学习中来，培养学生探索古诗词的能力。但是对于初中生来说，他们习惯在教师讲解完古诗词的含义之后，再进行做题和背诵，缺乏自己学习古诗词的能力。因此，当教师给学生布置了自学古诗词的任务之后，很多学生就会出现不知道该怎么探索古诗词的现象，即使花费大量的时间和精力，也不能准确掌握古诗词的中心思想，学生的自学效率较低。
1.2师生课堂互动频率低
课堂互动是教师开展教学时，必不可少的环节，教师可以根据学生回答的内容，分析学生的听课状态和学习心理，并及时更改后面的教学内容。但是过去教师在古诗词教学中，很少对学生提问，在给学生讲解了古诗词的含义和思想后，就继续讲解后面的古诗词，导致部分学习能力较差的学生，在出现字词理解不清楚的情况时，不能及时对教师进行询问，从而对学生的课堂学习质量造成不利影响。
二、初中古诗词教学方法和策略
2.1介绍创作背景
在传统时期的课堂教学实践活动中，教师难免会持以师本教育理念进行固化的教学实践活动，这不利于开展具有学习难度的古诗词教学，也会影响到学生的学习态度。基于此，初中语文教师不妨研究古诗词的创作背景，依据创作背景与学生展开互动交流，在师生关系融洽的基础上让学生感受到学习古诗词知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握学习古诗词的方法，助力学生理解古诗词，培养学生学习古诗词的能力，达到提升初中语文古诗词教学质量的目的。例如，以引导学生学习《沁园春·雪》这首词为例，首先，教师应向学生介绍一代伟人毛泽东，再为学生讲述这首词的创作背景以及发表背景，引导学生理解诗词所蕴含的情感奠定基础。然后，教师再带领学生诵读这首词，渐渐使学生感受到作者对祖国壮丽山河的热爱，让学生体会这首词所表达出革命英雄的伟大抱负和无比坚定的决心，使学生认识到毛泽东是一个有胸怀、有远大志向的人。最后，教师可引导学生归纳词中议论、抒情所起到的作用，助力学生进一步把握诗歌情感，要求学生课下积累关于“雪”的古诗词，进而组织学生之间互相交流学习收获。这样，通过交流创作背景，与学生展开古诗词的互动交流，使学生充分感悟到了诗词的意境，培养了学生学习古诗词的能力，一定程度上有助于学生养成自主学习古诗词的良好习惯，切实达到了提升初中语文古诗词教学质量的目的。
2.2创设直观画面
作为信息化时代下的一名初中语文教师，应深知多媒体技术的教育价值，从而利用多媒体技术创设直观情境，让学生处在充满诗情画意的课堂环境中，以求使学生体会到古诗词所蕴含的美，让学生充分感受古诗词的魅力，从而增强学生的学习动力，帮助学生理解古诗词内容及内涵，实现优化初中语文古诗词教学效果的目标。例如，以引导学生学习《钱塘湖春行》这首诗为例，首先，教师可借助多媒体技术呈现杭州西湖美景，为学生介绍白居易的事迹，在诗情画意的课堂中激发学生的学习自主性。然后，教师可继续通过多媒体技术展现诗中所描写的西湖早春景色，在直观画面下与学生共同欣赏西湖之美，让学生体会古诗词的精妙语言。最后，教师可以与学生共同探讨诗人对西湖的热爱之情，由此培养学生对祖国大好河山的热爱，进而组织学生之间互相交流学习感受。这样，通过创设直观画面发挥了多媒体技术的价值，呈现出了诗情画意的课堂环境，提高了学生的课堂参与度，由此在诗情画意之下使学生对诗歌有了更进一步的认识和理解，充分实现了优化初中语文古诗词教学效果的目的。
2.3充分发挥学生主体性
为了培养学生学习古诗词的能力，教师可以把课堂时间留给学生，引导学生自己分析字词含义，总结古诗词思想感情。在“陋室铭”中，教师可以采用师生角色互换的方式，让学生以教师的角色，在课堂上讲解这节内容。因为初中生学习古诗词存有一定难度，教师可以把学生分成不同阵营，让学生在自己所属的阵营中，探讨这首古诗词的含义，并把后面的讲课方式制作出来。如果学生在讲课中出现内容讲解不正确的情况时，教师可以当堂询问学生，促使学生在回答的过程中，能够不断深入体会这节内容。在这里需要强调一点，教师在采用提问或者师生角色互换的教学方式时，应每节课轮流提问不同学生，使得全体学生都能参与到古诗词教学中来，避免出现固定学生回答问题或者讲课的情况，导致其它学生不能充分感受古诗词课堂的魅力，对学生学习古诗词的兴趣造成不良影响，降低了学生在古诗词课堂学习的质量。
2.4增加师生课堂互动次数
学生学习古诗词时，难免会存在一些问题，为了引导学生主动提问，激发学生的问题意识，教师在组织教学时，应与学生建立良好的师生关系，缓解学生交流的心理压力，增加师生课堂互动次数。例如，在“长歌行”中，教师可以采用关键词推敲的教学方式，先让学生分析这首古诗的关键词句。当学生对这首古诗词有了一定的认识后，教师可以让学生结合自己对古诗内容的理解，将其中的关键句进行改写，这样学生在改写的过程中，就会发现不同字词会影响古诗词的内涵，从而主动询问教师其中的原因。这是教师可以与学生一起探索关键词句在其中的作用，帮助学生总结寻找古诗词关键词句的方式。但是每个班都有语文基础不好的学生，他们在改写的过程中，可能只会关注诗句是否通顺的问题，为了培养这部分学生掌握寻找关键词句的方式，教师可以把不同语文基础的学生较差归类到多个小组中，采用以强帮弱的学习方式，让学生以合作学习的方式，交流这说古诗词的关键词句，这样可以促使学生在交流的过程中，既拉近学生之间的距离，还能改变学生的学习能力，从整体上提升全体学生的古诗词学习能力。
结束语
综上所述，古诗词是语文教学的一部分，教师在进行初中语文教学时，应从多个方面分析课堂教学中存在的问题，并根据需要教授的内容，积极建造适宜情境，将学生作为课堂主体，增加师生互动次数，促使学生在教师的教导下，能够不断提升自身学习古诗词的能力。
参考文献
[1]李媛.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[D].河南科技学院,2018.
[2]马健.初中语文古诗词教学策略研究[J].成才之路,2015(26):64.
