古诗词作为中国古典文化的精髓，千百年传诵不绝，绽放着独特的艺术生命价值。在中国现阶段的小学语文低年级古诗词教学实践活动中，仍存在着许多问题。部分教师尚未明白让学生学习古诗词的实质性目的，教学工作浮于表面，教授古诗词的过程仅仅是为了满足应试教育的需求。学生在学习的过程中生硬背诵、偏重读写，知识积累程度低，这大大违背了让学生学习古诗词的初衷，教学效率也大打折扣。基于此，文章通过分析小学语文低年级古诗词教育教学活动的现状，探讨小学低年级语文古诗词教学的策略，旨在为广大语文教师的古诗词教学工作提供参考与借鉴。
一、注入情感，朗诵表达
对于小学低年级的学生而言，学习语文古诗词有利于培养他们的情感感知能力以及表达能力。古诗词具有言简意赅，表达情感丰富的文学特征，短小精悍的篇幅中蕴藏着极大的人生道理和极为丰富的情感。而朗诵正是抒发情感的直接方式，通过朗诵，学生可以将刻板的文字转化成生动的语言，目及其文，耳闻其声，调动了身体感官的活力，最大程度上增强了学生对语文古诗词的情感体验程度。因此，小学语文教师想要提升语文古诗词教育实践活动的教学效果，就要在教授过程中让学生深入体会词句中的情感，加之朗读任务，营造出轻松、愉悦的古诗词学习环境，让低年级学生更加容易接受。例如教师教授《静夜思》一课，这是一首抒发远客思乡之情的诗歌，作者以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的寒境，深切地表达了诗人对故乡的思念之情。因此语文教师在教授过程中要着力渲染诗歌中的思乡之情，让学生沉浸于诗词中孤寂幽美的情景，切身体会到诗人的寂寞渴盼之情。教师在进行充分的感情渲染工作后，可以邀请学生大声朗读诗句，并给出一定的指导方法。例如，在诵读写景的句子时，嗓音要稍快，做轻松状；在诵读情感表达的句子时，嗓音要低沉缓慢，融于思念的情感。这样注入情感的古诗词朗读方式，低年级学生才能更好地读懂古诗词，对于情感的表达部分才更加大胆、得体。
二、深度理解，汲取知识
在小学低年级学生的语文学习过程中，诵读和写作部分在整个学习过程的占比非常大。但是对于小学语文的教学标准而言，学生学习的目的并不只是为学科检测环节服务，更重要的是学生要达到深度理解部分，真正将学科知识融会贯通，实现自身的提升。因此，小学语文教师在教授古诗词时，不能忽略低年级学生学习的主动性和学习目标的必要性。在制定低年级学生的语文学习目标时，要充分考虑到学生对于知识的接受程度和理解程度，因生制宜，为学生的实际学习状况服务，帮助他们汲取新知识。例如教师教授《古诗二首》中《望庐山瀑布》一课，该诗是作者隐居庐山时，描绘庐山瀑布雄奇壮丽景色的一首风景诗，表达了诗人对祖国大好河山的无限热爱之情。教师在教授过程中，不仅要让学生进行基础的古诗词读写作业，而且对于诗中运用的诗词比喻手法，诗词行文构造方式，押韵的字节也可以多做介绍。对于低年级的学生而言，教师更要精心备课，在课堂上把较难的语文古诗词知识点转化为学生易于理解的知识点，促进他们的深度学习，而不是止步于浅显的读写层面，从而达到切实提升小学低年级语文古诗词课堂教学效率的教学目的。
三、联系生活，运用诗词
在学习生活中，知识与生活经验是相辅相成的关系。知识来源于生活，更要在生活中得以应用，知识的效用由此体现。对于小学低年级的学生而言，语文教师更要调动课堂的活跃度，提升知识的传授度，要让学生在学习过程中将知识融会贯通，并在自己日常的学习、生活中加以运用。例如教师教授《古诗二首》中《登鹳雀楼》一课，这首诗描绘了诗人登上鹳雀楼之后抒发胸臆的情景，意在表现自身不凡的胸襟抱负，“欲穷千里目，更上一层楼”更是展现了自身无穷探索的愿望。此时教师就可以将含义深远的一句诗向学生进行重点讲解，举出学生在日常生活中可以运用这句诗的励志情景，比如学业进步，探索事物的能力增强等多个方面，鼓励学生联系生活。对于低年级的学生而言，将古诗词与实际生活积极地联系起来，不仅要对古诗词进行学习上的运用，也要在生活中进行时时处处接触，内化于心，外化于行，才能更好地促进他们对古诗词的理解。
四、结语
古诗词教学可以汲取古代传统文化的优秀精髓，弘扬民族传统文化。在古诗词中体现了诗人对景色的描绘，对社会事物的解读以及对文化的深刻认识，学生经过学习，可以在诗中读懂许多宝贵的人生哲理和情感态度，在潜移默化之中提升学生对中华传统文化的热爱之情。对于小学低龄段的学生而言，古诗词就是建构具体知识和情感体验的桥梁，极具启发作用。在学生的启蒙开化阶段，古诗词就是宝贵的“精神食粮”，不断促进学生自身的发展，为他们的语文学习奠定下坚实的基础。因此，语文教师要把好古诗词教学的难关，帮助学生真正在古诗词领域中获益。
参考文献：
[1]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学，2020．
[2]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].昆明：云南师范大学，2020．
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