思辨性思维的培养，从而造成了学生的思辨性阅读和表达能力的不足。在“三新”的大背景中，如何在新课标的指引下，借鉴新高考考察的发展趋向，对新教材中的内容进行全面的优化，是当前教育改革的当务之急。在进行教学设计的时候，老师们一定要基于新时期下高中生的理解能力现状与特点，为他们设计一个个富有趣味的学习任务，创造一个生动多样的语文课堂环境，让他们在多样的课堂活动中学会怎样对文章的内容进行提问并进行论证，进而对课文的内容进行更深层次的探索和理解。
一、突出教学内容的思辨性，落实学习任务群教学
要提高学生的思辨水平，首先要强调思辨性的重要性。教师要对富有思辨性的教学素材进行深层次的发掘和梳理，并以学习主题及学生的语文学习规律为依据，对文章的教学内容进行再整合，从而提高学生运用批判性的思维来对文章进行阅读和分析的能力，从而可以指导学生对文章的主题思想进行更深层次的了解；还可以在教学的过程中进行更多的探索，从而提高学生的自主学习的意识和能力。以这一点为基础，老师还必须适应新时代的教育改革潮流，对文章的主题内容展开深刻的分析，指导学生们在了解文章含义的时候，更要根据自己的实际经历，对文章的内容展开批判性的思考，用探究者和批判家的目光，从多个方面、全方位地了解文本。在课堂上，教师应把思辨性落实到学习任务群上。在目前的新课改中，学习任务群的教学策略是非常重要的一种创新的教学策略，要将思辨性阅读与表达作为一个教学话题，老师可以以课文的内容和学生的特征为基础，来设计一个开放性的学习任务群。让学生带着任务回到课堂，重新进入课本。最后，离开课文，将自己的想法和感受，以任务群的形式表达出来。
例如，在进行《春望》古诗词教学时，重点强调老师带领学生在朗读过程中，体味到诗词特有语言的魅力，并对其意境美进行分析和体会。首先要指导学生根据五言二三节奏来进行诗句的划分，找到“山河”、“城春”、“家书”、“惊心”、“白头”等平声词语，再找出促音“月”，即可以进行平调朗读，让学生在不断地练习、体会中掌握古典古诗词的节奏。例如：“夜半钟声到客船”“千里江陵一日还”这两个诗句的平仄韵脚都一样，但前者表达的是一种深夜的宁静，而后者则表达的是一种愉悦的心情，因此老师可以对此进行思辨性探究，只有这样，学生的知识才能更扎实。因此，在对古诗词的理解上，要求学生们在对诗词意境进行想象的同时，进行有情感的朗读，把古诗词的内涵和思想深深地刻在了学生们的心里。
二、群文阅读拓宽思维空间，开展多元化思辨性教学活动
要想让学生在任务群下的总体学习思维得到提升，加强对思辨性思维的培养，老师们必须要对任务群的教学目标有一个清晰的认识，从而突破由单一文章所导致的教学模式的单调，指导学生建立起群文阅读的学习思路。老师要确定该单元的教学任务，设定与之对应的总体教学目标，并在此基础上，积极地组织多样化的群文教学，引进一些让学生们觉得有趣的思辨问题，在课堂上进行更深层次的讨论，让他们对该单元的话题含义进行更深层次的理解，从而培养出更强的思维能力。同时，老师还要积极地指导学生，与自己的语文知识储备相联系，从而拓展自己的思维。从古今中外的经典名篇中，挑选出一些可以被阅读的文章，以点带面，从各个方面寻找出多篇文章的对比价值，并对其中所蕴含的深层次的主题思想进行剖析，让学生能够以一种具有思辨性的眼光来看待问题，让他们拥有更多的思考能力，从而促进他们在阅读思维上的多样化发展。比如，老师可以利用《氓》《孔雀东南飞》和扩展篇目《静女》来构建群文，以“古代诗歌中的女子婚念观”为议题，把学生分成几个小组，分别阅读文章，然后用自己的话来概括文章的内容，然后对文章的人物进行分析，把人物形象描述出来。老师可以鼓励学生们在课堂上进行思辨讨论，畅所欲言，先说说自己对文章中人物婚恋观的理解，更认同或者是赞赏哪种婚恋理念，并说出自己的理由。在进行深度的阅读过程中，让学生将目光集中在古代女子所面临的不同命运上，并对她们不同的观念、不同的婚姻结果展开了讨论，从而引起学生的热烈讨论，最后用集体的建构来达到一致。
三、创设生动教学情境，丰富学生情感体验与表达
新课程改革更多地强调了学生的学习主动性，因此，在进行思辨性阅读的过程中，学生才是主体。因此，在进行教学设计时，一定要主动地将学生感兴趣的课堂教学内容纳入其中。在进行思辨性阅读与表达学习任务群的设计时，老师要将学生作为学习的主体，主动创造出一个丰富多彩、多样化的学习环境，用一种灵活而又精巧的方法，来设定一个与学生的阅读体验相接近的学习环境，使他们能够自己去完成自己的学习，并能对自己的价值做出自己的判断。在阅读教学中，要与学生课堂上的一些具体表现相联系，以启发学生认识到事物的实质；老师还可以在恰当的时候，有选择地将别人的阅读体验或评价展现出来，让学生有机会对文本进行更多的思考和探索，让他们与自己的情感体验相融合，从而对文本中的内容有更深层次的理解，从而产生自己独有的情感体验和价值判断。比如，老师在讲授《定风波》时，就可以结合一些教学案例，建立在学生的知识与情感基础上，注重对他们进行文化审美情趣的训练。在课堂上，我们应当重点培养学生的学习主人公意识，并引导他们对文章中的内容进行思考。学生们会发现原来这是一首苏轼被贬后所作的词，可是整篇诗词中没有丝毫的悲伤，表现出了词人的豁达乐观，而这正是《定风波》在今日我们的教学中对学生触动最大的，学生们为此感到振奋，对诗词的情感之美也有了相应的感悟。
参考文献
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