教无定法，诗歌的教法因篇目、因人而宜。笔者在诗歌单元的教学中，尝试了几种不同的问题设置法，取得了良好的效果。
一、问题设计要凸显情境意识
情境教学，是指教师在课堂上，根据教学内容和学生学习需求，创设合理的情境，带动学生有效学习。
比如笔者在讲解《无衣》时，设置了情境化的问题贯穿整节课课堂始终，取得了很好的效果。
问题1：吴忠中学文化艺术节要举办诗歌朗诵会，我们班选定了几首诗歌，其中就有今天学到的《无衣》，下面请参加朗诵的男生全体起立，先给同学们展示一下。
请几位同学点评一下，你认为男生的朗诵还有哪些可以提升的空间？
回答1：刚才这位同学提到节奏感很强，都是22节拍，并且运用了“重章叠句”。
回答2：这位同学诵读时情感应该越来越饱满，气势应该越来越强。理由是这首诗歌的三层之间有内在的关系，袍是中式长衣，指外衣；泽指贴身衣物；《说文》中对裳的解释是“裙，下裳”。三种衣服之间的顺序是不可以调换的，这里用衣服表达关系，关系越来越亲密，没有任何隔膜。再如从“同仇”到“偕作”再到“偕行”，从统一思想到统一行动，真正是亲如一体，肝胆相照，生死与共。
回答3：男生读的时候应该读出一种急促感，急促感一是来源这首诗歌的背景：《无衣》产生于秦襄公七年（周幽王十一年），因周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝大部分国土沦陷，与周王室休戚相关的秦国亦危在旦夕。秦国军民在“王于兴师”的“战前集结号”中，一呼百应，展现出崇高的家国情怀和英雄气概。二是来源于兵器的繁多，戈矛、矛戟到甲兵(戈：兵器，横刃，装有长柄。矛：兵器。长柄，有刃。戟：古代一种合戈、矛为一体的长柄兵器。甲：古代军人打仗穿的衣服。兵：武器。)兵器的繁多让我们感受到了战事的紧急和猛烈。
回答4：诵读中最大的问题是情感的问题，有些同学的情感不够绽放，未能读出慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情。读的时候应该是沉浸式的，有画面感。
问题2：这首诗的朗诵如何才能有画面感，如何才能有感染力，如何能读出身临其境的感觉？
建议汇总：诵读时脑海里可以想象到一些电影图片，也可以配一些音乐；开篇通过设问，一问一答，有呼唤、有应召、有现场感。
问题3：经过同学们的建议和点评，大家的诵读得到了提升，现在我们要给我们班的朗诵制作背景和音乐，大家有什么好建议？
在新课标“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”的教学建议指引下，情境教学在古诗词课堂中不断涌现，通过情境设置，唤醒学生与文本互动的“对话者”意识，能让学生在阅读中，讲自己的身份、情感与角色融为一体，激发了学生学习兴趣，激活了学生思维，不失为一种不错的方法。
二、在美读中层层推进问题
“美读”古诗词的过程，不仅是体会其中的形象、情感之美的过程，更是进一步了解中华文化，增强文化认同感的过程。
比如在讲解《选择性必修（上）》古诗词诵读单元的《将进酒》，笔者主要采用了诵读欣赏法，在诵读中，引导学生诗歌情感。
本节课主要是选取了三位朗诵大家的精彩诵读，逐一进行赏析，每次赏析后，请同学归纳这个诵读好在哪里，有哪些我们可以模仿借鉴的，请同学当场示范，取得了良好的效果。
1、学生自由诵读《将进酒》，把握字音和节奏。
2、欣赏中国国家话剧院国家一级演员曹灿老师的诵读，感受诵读的字正腔圆，抑扬顿挫。
3、找同学谈听后体会，以及对自己有所启发，可以借鉴的部分。
4、请学生欣赏中国演诵艺术创始人，中国首届“夏青杯”朗诵大赛金奖获得者胡乐民老师的演诵，
5、请学生谈体会，让学生感受运用夸张的肢体动作及表情去传达饱满的情感。
6、请同学欣赏徐涛老师的诵读，感受诵读中鲜明的个人特色，叹为观止的朗诵艺术让学生如痴如醉。
7、在诵读氛围的层层熏陶下，请每位学生在小组内任选两句自己最有触动的语句进行诵读，然后推选出本组最优秀的组员，代表小组在全班同学面前展示配乐诵读。
三、问题设计要立足文本要素
比如在讲解《选择性必修（上）》古诗词诵读单元的《江城子》时，笔者主要采用了立足文本的启发式提问，引导学生深入思考。
1、你如何理解“无处话凄凉”中的“无处”？“无处”说明亡妻在自己心中的地位无法取代，亡妻去世后所形成的巨大缺口和空白无法填满。
2、你如何理解“无处话凄凉”中的“凄凉”？
首先是相思之情的凄凉。词人满腔的哀怨和思念无法倾诉，亡妻之恨，相思之痛，孤寂之苦只能遥寄于千里之外的孤坟。
其次是政治失意是凄凉。苏轼当时官运不佳，屡被贬放。此时被贬密州，流离忐忑的文豪满肚子的委屈需要发泄和倾诉，可是他没有地方诉说，也没有人敢听他诉说，更没有可以诉说的人。
3、为什么会“纵使相逢应不识”？
词人十年来风尘仆仆，颠沛流离，政治失意，身世落魄。你还是十年前最好年华的那个人，而我已变得你不认识了。
4、亡妻曾和词人朝夕相处，为什么词人不是梦见亡妻伴我读书，或者是在屏风后听我和官员的对话，或者是别的生活场景，为什么词人梦中的亡妻形象会定格为“小轩窗，正梳妆”？
“伴我读书”或者“在屏风后听我和官员对话”，都有助力我仕途发展之意，“小轩窗，正梳妆”，还原了少女时代动人的生活细节，明显地去功利化，你不再是谁的女儿，你也不再是谁的妻子，你不是任何人的附属，你只需要是你自己 ，作为一个女性的独立个体，你只需要是少女时代最本真的你，表达了词人对妻子情感的纯粹和对妻子作为一个女性个体的尊重。
总之，本词从梦前的“此情无计可消除”，到梦中的“此时无声胜有声”，到梦后的“此恨绵绵无绝期”，词人的故事是自己的，思念的心情却是全人类的，所以超越了时代，具有永恒的价值，用饱蘸情感的笔写出了最深的生存之痛和最深的爱情之美。
四、问题设计要提炼概括
在讲授很多诗词的时候，都可以运用这个方法，即向学生提出四个问题：这首词写了什么（内容），怎么写的（手法），为什么写（主旨），你怎么看（评价）？因为这四个问题具有总结归纳的性质，所以我把它称之为问题总结归纳法。
比如笔者在讲授《统编版语文必修（下）》古诗词诵读单元的《桂枝香 金陵怀古》时，就运用问题总结归纳法。
1、这首词写了什么？
这首词的上片写了晚秋之景，下片抒发了作者的兴亡之叹。
2、这首词怎么写的？
作者运用比喻、借代、动静相生、远近结合的手法写的。
这是作者“登临送目”时看到的景象，画面中，千里奔流的长江澄澈得好像一条白练，青翠的山峰俊伟峭拔犹如一束束的箭簇。“似练”“如簇”运用了比喻修辞，生动形象地写出了水的清澈和山的峭拔。高低结合，将金陵山水写得很有立体感。
“残阳”中的 “归帆”，“西风”中的“酒旗”，既有大笔渲染，又有细笔点染，而且远近、动静结合，虚实相生。
3、词人为什么写这首词？
王安石所生活的宋朝仁宗、英宗、神宗年代，虽然比不上唐太宗 “贞观之治” 的强盛，但国家尚属安定。然而作为改革者，王安石有着深刻的忧患意识，敏锐地看到了国家安定表面后的种种乱象。
千古以来，文人骚客面对金陵山川只能感慨朝代兴亡，但王安石却在本词中表现出了作为一个政治家的远见卓识。他居安思危，非常希望宋朝的统治者能够励精图治，实现富国强兵。表现出了对国家、对民族的无比热爱之情。
总之，新课程背景下，针对统编版高中语文教材在编写理念、体例结构方面的变化，语文教师也应以新的方式用好新教材。以上是笔者在诗歌教学实践中粗浅的见解，不足之处望批评指正。
