小学阶段的古诗词教学，要依照新课程标准的要求，针对具体的诗词作品展开。要让小学生通过古诗词学习了解诗词发展的历史，感知中华文化的魅力，感受学习古诗词的乐趣，从古诗词中得到陶冶，进而思想得到升华。通过让小学生诵读和品味古诗词，可以弘扬中华优秀传统文化，普及国学经典，激发小学生热爱古诗词、热爱中国传统文化的情怀。
一、核心素养理念对古诗词教学的实施要求
（一）培养小学生的语言素材识读能力
核心素养理念要求教师在古诗词教学中培养小学生的语言素材识读能力，确保小学生能够独立自主地完成一般难度古诗词的预习任务。这样，小学生就能够在课下预习活动中提前对古诗词内容进行处理活动，有效提升小学生进行课堂讨论的交互起点与整合高度，助力小学生的课程探究活动。
（二）培养小学生的思考能力与拓展能力
核心素养理念要求教师在古诗词教学中培养小学生的思考能力与拓展能力，支持小学生进行高阶思维与深度探究，能够获得较好的独立处理结果与信息集聚品质。可见，小学生能够在高价值知识储备中获得课堂上较多的表现机会、展示空间、竞争资本，帮助小学生获得强烈的快乐感与自信感。
二、小学语文古诗词阅读教学的重要意义
（一）有利于丰富学生人文内涵
新课程标准中提出语文课程具有人文性的特点，培养学生阅读素养，可令学生积极主动挖掘文本中的人文内涵，发展学生的语言能力，提升学生的语文思维，助力学生形成良好的语感，促进学生养成主动积累文学常识的良好习惯，不断丰富学生的人文内涵。
（二）有利于发展学生核心素养
在新课程标准实施背景下，培养学生的阅读素养，可丰富学生的阅读内容，令学生在阅读过程中形成自己的思考，获得思维与发展提升核心素养；可提高学生借助工具书阅读浅易文言文的基本能力，获得文化传承与理解核心素养；可使学生初步鉴赏文学作品，获得审美鉴赏与创造核心素养；可令学生根据日常生活需要，用常见的表达方式习作，获得语言构建与运用核心素养。有利于提高语文教学质量实践证明，阅读属于语文课程中的重要组成部分。而对学生进行阅读素养的培养，可令其体会到语文学科的学习价值，以主观能动的学习意识融入课堂，增强学生学习语文知识的自信心，提升学生课堂参与度，随着学生参与课堂的情感愈来愈强烈，语文教学质量也会不断提高。
三、小学语文古诗词阅读教学的实践策略
（一）诵读古诗词，感受古诗词的韵味
所谓诵读古诗词，就是按照古诗词的结构特点和韵律之美，大声地朗读古诗词。小学低年级学生学习的虽然都是一些浅近的古诗词，但也有明确的学习要求，诵读时，不能只是有口无心地去念，而要带着一定的目的。诵读时必须读出古诗词的节奏感，带给听众一种韵律美。这就要求小学生不仅要出声地去读古诗词，而且在读的过程中要把握节奏，更重要的是要一边诵读，一边感受、理解。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见诵读对于学生理解古诗词的作用。教师要鼓励小学生不仅在课堂上诵读，而且在课余时间反复诵读。教师可以跟家长沟通，让家长鼓励孩子在家诵读古诗词，家长适时给予必要的支持和帮助。随着经典进校园活动的推行，很多小学都安排了在早晨诵读经典的活动。教师要充分利用这一机会，指导并督促小学生在晨读时开展古诗词诵读。小学生对声音、形象的刺激比较敏感，因此，教师可以借助现代信息技术手段，播放古诗词诵读的录音或录像。这样做，一方面可以让学生感受到新鲜的刺激，使学生兴奋起来；另一方面，播放的有声资料都是精挑细选的精品，让学生去模仿诵读，可以提高其诵读的准确性。让小学生诵读古诗词，不能采用单一的形式，否则会降低学生诵读的兴趣。可以采取每人一句的接力诵读形式，也可以组织诵读比赛；可以让小学生自由诵读，也可以让小学生齐声诵读。通过不断转换方式，可以给小学生带来新鲜感，提高小学生的诵读兴趣，提升诵读效果。教师还可以鼓励学生积极参加校内校外的各种古诗词诵读比赛，加深小学生对古诗词的热爱。
（二）创设艺术化情境
教师应以课程核心素养为指导思想优化古诗词阅读教学活动，立足古诗词作品的具体内容，为小学生创设出古色古香、原汁原味的艺术化情境。小学生能够在沉浸式感悟中逐渐融入古诗词作品之中，掌握文本信息中的主题思想与艺术精华。因此，艺术化教学情境能够有效启迪小学生的认知力。
例如，在《古诗三首：石灰吟》的古诗词阅读教学活动中，本诗为小学生生动形象地介绍了“石灰”（即白灰）的制作过程以及意向价值。为了帮助小学生更好地掌握诗句内涵，教师可以为小学生提供一段使用岩石煅烧白灰的制作过程，尤其要让小学生亲眼看到“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉身碎骨”三个情境，最后是煅烧完成后的“清白”。而且，石灰的“清白”还要给个特写，帮助小学生由“物”的清白干净拓展为“人”的洁身自爱、不染尘俗，易于小学生掌握本诗的主题思想。这样，白灰制作视频素材能够为小学生创设出直观化、趣味性、艺术化的活动情境，有效启迪小学生在具体化的白灰煅烧中想象到“人”在社会尘俗中的苦修、自爱、向上。所以，白灰制作视频具有较高的意向价值与启迪功能，以生活化的教学情境帮助小学生更好地进行诗词赏析与艺术畅想。
（三）推进沉浸式过程，凸显生本发展力
教师应以课程核心素养为指导思想人文优化古诗词阅读教学活动，为小学生提供长时间、沉浸式、积累型的认知空间，架构高层次的生本课堂。小学生能够在缜密思维、精雕细刻中挖掘出高质量、高价值的课程知识与艺术熏陶，加速小学生的课程发展。因此，小学生能够在沉浸式探究过程中循序渐进。
例如，在《古诗词三首：山居秋暝》的古诗词阅读教学活动中，教师应引导小学生深度感悟诗句中的虚幻想象、思想情感、理想追求。为了激发小学生的想象力、挖掘力与拓展力，教师可以允许小学生去旁若无人地用情诵读，利用语音信息架构诗句中的空灵世界与美好幻想。小学生也可以拿起画笔，在自由涂鸦中描绘诗句中的“秋雨、山村、浣女”，在“空山”“明月”“清泉”“浣女”中利用画笔渲染唯美、虚幻的山水田园、自然风光、高洁情怀、至纯追求。这样，小学生就会在赏析过程中感受到形形色色、千姿百态的个性化“山居秋暝”，悦纳他人的主观处理与独特思维，并整合出高层次的赏析成果。所以，沉浸式教学过程能够为小学生提供充足的时间支持、活动保障，悦纳高品质的个性化智慧结晶。
四、结语
综上所述，中华文明历史悠久。古诗词作为中国古代文学的重要组成部分，丰富了中国古代文学的内涵，在中华文明的发展中起到了重要的作用。很多古诗词内容丰盈、思想意义深刻，对中国文化乃至世界文化的发展都有深远的影响。通过对这些古诗词的学习，小学生可以了解历史的沧桑巨变，更加深刻地感知古诗词的魅力，得到思想的启迪和情操的陶冶。
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