小学高年级学生活泼好动，已经具备一定的自主意识，如果在班级管理中，教师仅仅采用固定或者单一的强制性管理模式，就会使他们产生抵触心理；并且小学生的能动性也难以发挥出来，反而不利于小学生的全面发展。因此，我们就需要将分组管理渗透其中，依托小学生的兴趣爱好以及性格特征等，合理划分自主管理小组，鼓励学生自我管理、自我约束和自我提升。
一、分组原则的探讨
1.按能力水平的高低来分组。
首先，在分组之前，班主任需要对每个学生的学习情况、能力水平等有全面的了解，然后结合学生之间存在的差异性，将学生按照能力水平进行分组。比如：教师可以将小学生划分为A、B、C三个能力层次，然后将这三个能力层次的学生合理搭配起来，以ABBC的方式，由一个能力较强的学生和两个能力中等的学生，共同带领一个能力较弱的学生，这样就可以形成相互提升和相互促进的小组带动模式，能力较强的学生可以及时帮助能力中等的学生；能力中等的学生同时或轮流帮扶能力较弱的学生（能力较弱的学生一般情况下弱点比较多一些，两个人一起去帮助他不至于太累）。或者监督作业完成情况，或者督促背诵按时完成，或者帮助掌握学科知识，或者检查个人卫生，并化解在学习中遇到的困难。在帮助别人的同时，帮助者也获得了提升，极大地提高了班级的整体学习效率。
2.按活动任务、兴趣爱好的一致性来分组。
在小学班级管理中分组的方式并不是一成不变的，而是要结合当前的学习任务以及学习的目标等，及时转变和调整分组方式，这样分组管理就会更加合理化与科学化。比如：在学习活动中，我们可以按照学生的活动任务、兴趣爱好，将具有共同学习任务和兴趣爱好的学生划分为一组，在小组中更方便学生之间相互探讨和互相帮助，学习的任务也会更高效的完成，对开发学生的兴趣方面具有极大的作用。比如，在进行辩论会“开卷是否有益”时，我根据学生所持的不同观点将其划分为两个大组，由组员自行推荐出组长组织收集资料，并通过民主选举的方式在组内选出五名辩手参加辩论。由于这样的分组充分体现了学生的自主意识，彰显了学生的主观能动性，因此，更能激发学生参与活动的兴趣，活动的效果便非常明显。
3.按任务的不同需求来分组。
我们也可以在分组管理中，让学生自己选择自己的角色，并通过活动任务中所需要扮演的角色划分管理小组，这样每个学生就可以清晰的认识到自己的角色定位，各施其责又相互配合，相互制约，防止在小组管理中出现“小组长专制”的现象。比如以四人小组管理为例，小组长负责收作业、督促组员按时完成背诵、上传下达任务；书记员负责打好考勤、记录小组成员各科目的每次考试情况，并与小组长一起分析丢分情况，以便更好地查缺补漏；卫生管理员除了负责小组区域的卫生，还要监督组内成员的个人卫生；文体委员负责组织本组成员做好参加班级文艺活动、诗词大赛前的训练工作。责任分工，真正实现了“人人给我，我为人人”的分组理念，让每个学生都有事做。
二、分组形式的探讨
1.自由分组
在素质教育下，更加注重对小学生能动性的发挥，班级管理中也不能够强制学生或者为学生制定更多的限制性条件。尤其在分组管理时，更需要释放更大的自由空间，让学生能够按照自己的实际情况和兴趣爱好等，完成自由组合，小组内自主商讨责任分工。在人数统一的情况下，鼓励学生自由分组，可以彰显学生的自主性，提高小组自主管理的效率。需要注意的是，这种分组形势的前提是班级里的学生相处的时间比较长，彼此相互了解。
2.规范分组。
班主任新接一个班级，对学生的了解不够深的情况下，可以以规范分组的形式把学生分成若干组。即，班主任根据以往学生的考试成绩、曾经担任班干部的经历等信息进行分组，同时明确小组成员的具体职务，并拟定出责任分工细则，各小组遵照执行，自主管理。
三、分组策略的建议
首先，在分组之前要充分地了解学生的意见和建议，可以结合分组管理的目标以及需要实施的任务等，让学生对分组的方式以及类型提出建议。同时还要秉持以生为本的原则，引导学生有序分组，并在分组管理中能够发挥出自己的优势和特长。尤其对于一些比较内向的小学生来讲，更需要给予其鼓励和支持，让其能够获得更多表达自己想法的空间，形成相互带动和相互促进的分组管理效果。其次，在小组划分之后，要让每个小组成员交换角色、轮流体验不同的角色，并从不同的角度全方面分析小组合作学习的任务和目标等。如：可以让每个小组成员轮换担任小组长，组织并管理小组的讨论、实践等活动，让每个小学生都可以得到锻炼，增强其组织能力、协作能力以及管理能力。此外，也可以建议每个小组为自己的小组制定一个合作计划、确定组名、口号等，提升学生参与小组管理的积极性，也凝聚小组之间的力量。通过小组之间的竞赛或者比赛等方式，能够营造出轻松的班级氛围，使得班级管理也更加活跃，提升了班级管理的质量，为学生的全面发展奠定了基础。
四、注意事项
在以往的小学班级管理中，班主任是主体，并且还会为小学生制定很多管理的规定以及章程等，要求学生必须要做什么，不能做什么等，这些规定反而会引发学生的抵触心理，班级的凝聚力不强。而在分组管理中，班主任可以积极的与学生共同参与其中，对每个学生有全面的了解，进而可以在后期的班级管理中展现出针对性和个性化。但是在分组管理中也需要注意相关的事项。首先，分组管理不仅仅是为了完成学习的任务，还要将分组管理应用到各个方面，包括学生兴趣的培养、思维能力的提升、德育教育的渗透等方面。同时分组管理需要结合小学生的成长情况，及时优化和更新，不能简单的将小组固定下来一成不变。其次，每个学生由于思维方式和学习情况之间存在不同，因此就会具有一定的差异性，在分组管理中应该尊重学生之间的差异性，不能对他们一味的批评，而是要融合激励性评价的方式，鼓励小学生树立自信心。鼓励小学生在分组管理中相互学习，及时发现自己的优势和劣势，进而相互合作，相互提升，有效的纠正和弥补不足，这样分组管理的效率才会最大化。此外，分组管理还需要班主任的正确指导，并非完全由学生自己管理自己。而是在班主任的引导之下，给予小学生更大的自我管理空间，让其能够自我提升、自我优化，为学生确定小组管理的目标和方向，防止在小组合作或者管理中出现偏差，影响到小组管理的有序开展。
结束语
班级管理在小学生的成长和发展中十分重要，尤其在新时期下，小学班级管理有了更高的要求和目标。班主任要充分的认识到班级管理的重要性，并结合学生的实际情况，将分组管理的方式融入其中，给予学生更多自主管理的机会和空间，强化小学班级管理的有效性。在分组管理中要注重一定的原则，将小学生作为管理的主体，为其提供更多表达想法和观点的机会，这样才能够全面的认识到学生存在的不足，以便更好的纠正和引导。同时在分组管理中还要创新管理理念，丰富分组的形式，满足素质教育的要求。
参考文献
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