中华民族文化，源远流长，历经五千年沧桑，已成为华夏儿女不可或缺的精神支柱。这一文化精髓已深深融入每个中国人的血脉。作为一名高中历史教师，有责任和义务在授课时，将历史内容与中华优秀传统文化紧密结合。教师的目标不仅仅是传授知识，更重要的是让学生在历史学习中深刻体会传统文化的精神内涵。只有这样，才能帮助学生形成对历史发展的正确认识，提升深度学习能力，并全面发展学科核心素养。
一、中华传统文化进高中历史课堂的意义
随着我国素质教育的稳步推进，培养学生的学科核心素养已然成为教育改革中的重中之重，而在高中历史课堂教学中渗透中华优秀传统文化元素，不但能够拓宽学生的知识面，而且能使他们的思想观念与个人情感得到一定程度的升华，从而使他们能够在历史学习中不断地提升综合素养。
二、中华传统文化进高中历史课堂的有效措施
（一）优化课堂导入
“良好的开端是成功的一半”，新课导入作为课堂教学的开篇工作，它的成功与否，往往直接关系到整堂课的教学效果。因此，为了激发学生对中华优秀传统文化的学习热情，教师可以运用中华优秀传统文化设计课前导入，以促使所要教学的文化内容更好地渗透到历史课堂教学中。
以“文明的产生与早期发展”为例，教师在进行课前导入时，应当提前为学生准备好与本课历史内容相关的传统文化素材，将其展示出来，并且能够通过课前提问、趣味抢答等形式引导班级学生积极主动地参与其中。具体来说，教师可以先带领学生了解石器时代中国境内所有的代表性文化遗存，让他们认识到中华文明的起源，并在了解到我国是世界上最早的文明起源地之一后，对我国优秀传统文化产生强烈的认同感与自豪感。在激发学生的学习热情之后，教师便可以根据教材内容依次向学生介绍古代埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，进而让学生明白“文化只有姹紫嫣红之别，绝无高低优劣之分”。需要特别注意的一点是，教师在讲解中国远古时代的历史问题时，可以适当地进行一些课外的拓展与延伸，或是让学生阅读相关的历史材料，或是让学生观看相关的视频内容，从而让他们能够从多角度感悟历史，由此产生浓厚的学习兴趣。
（二）创设教学情境
高中生在历史课堂上能够获得充足的话语权、参与空间、交互机会，能够不断提高自己的学习能力和综合素质。教师可以将传统文化融入探究情境之中，创建出主题情境、文化情境、思想情境，为高中生提供高层次、高价值的学习内容，让学生获得高水平的思维启迪与探究导引。因此，传统文化能够帮助历史课堂创建主题性探究情境与定制型文化情境。
以“夏、商、西周的政治制度”为例，教师可以利用多媒体设备为高中生创设出传统文化情境。例如，教师可以为高中生展示一个关于“商朝青铜器”的教学课件，引导高中生全面欣赏国内发现的重要青铜器，如后母戊大方鼎、人面纹铜鼎、四羊方尊、商豕形铜尊、编钟、牛形铜觥、立象兽面纹铜铙、鸮尊等，教师利用大屏幕为高中生提供高清美图，引导高中生沉浸于商朝青铜器精湛的金属冶炼工艺、唯美的艺术审美诉求，营造出浓浓的青铜器学习氛围。另外，教师还可以为高中生简述“封神榜”这一神话故事，讲述姜子牙辅助姬昌灭掉商纣王的传奇故事，为高中生营造适宜的学习空间与学习氛围。这样，“商朝青铜器”教学课件与“封神榜”神话故事能够为高中生创设出艺术氛围、审美空间、文学意境，进而凸显与教材内容息息相关的传统文化，激发高中生的学习兴趣，让学生产生学习的动力和积极性，为历史课堂提供强大的生命活力支持与课程保障。
（三）创建交互性学习活动
高中生在初中阶段就已经接触部分历史知识，具备历史学习基础，能够快速融入历史课堂的交互活动之中，展示个人的主观思想、“三观”标准以及道德觉悟。教师将传统文化融入历史课堂后，高中生能够在优质的文化氛围中学习历史知识，多维感知历史知识与传统文化。因此，高中生能够不断提高自己的历史学习能力，提高自己的综合素质。
以“抗日战争”为例，教师可以深度提升高中生的综合素养与学习能力，指引高中生自主讨论“抗日战争”。高中生能够在讨论“抗日战争”中列举日本侵略者在神州大地上的卑劣行径、凶残罪行以及笔笔血债，共同鞭笞日本军国主义犯下的滔天罪责。高中生还能够在自主交互活动中讴歌抗日英雄，如佟麟阁、杨靖宇、薛岳、李宗仁、赵一曼、彭德怀、粟裕、赵尚志、左权、孙立人、吕正操等，一起交流英雄人物的抗日故事，以此开展思想品德教育活动。而且，教师还要立足传统文化对高中生进行仁爱教育、友善教育、民族教育、耻辱教育，引导高中生正确看待“抗日战争”，帮助学生认识到有罪的是日本军国主义分子，所有中国人应共同声讨军国主义分子。另外，教师还要引导高中生不能形成“报复心理”与“仇日情绪”，教导高中生“中国人要永远铭记曾经的耻辱与伤痛”，这是永远无法消除的“民族记忆”。所以，传统文化能够帮助高中生更好地看待“抗日战争”，鼓励高中生知耻而后勇，强化高中生的民族自尊心与民族荣誉感。
三、结语
在高中历史课堂中融入中华优秀传统文化教育，其深远意义不仅限于培养学生的思辨能力，更在于引导他们树立正确的价值观念。这些价值观念和思辨能力对高中生的学习和成长具有独特且不可替代的作用。因此，高中历史教师需深刻认识到中华优秀传统文化的教育价值，积极更新教学理念，优化教学内容，如此才能使学生充分理解并认识中华优秀传统文化，实现综合能力与核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]昌决.中华优秀传统文化融入高中历史教学的策略解析[J].读写算,2021,(14):27-28.
[2]钱希娜.浅析高中历史教学中融入传统文化的策略[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(09):97-99.
