前言：史料是把历史知识和历史教学密切相连的一种中介，把史料与历史进行有机地结合起来，可以让学生对历史有一个更为真切的感受，从而激发学生的历史兴趣，加深学生对历史的认识，从而提升学生的历史思考水平。在新的初中历史教材中，明确提出要加强对学生的历史素质的训练，而史料的验证是这一理念的有力支持。在我国，以史料为基础的初中历史教育是一种新的发展潮流。文章从初中历史课的实际出发，论述了初中历史课中开展史料课的必要性，并对其实施对策作了较为详尽的论述。
一、运用史料在初中历史教学中的重要性
（一）激发学生的学习兴趣
在初中历史课上，最大的问题是缺乏学习的积极性。由于处于这一时期，同学们对于学习没有任何的热情，所以老师授课的过程中，教室的气氛十分的沉闷。其实，真实的历史才是吸引人的地方，而非那些无聊的理论与无聊的讲道。历史是鲜活的，它对我们的教学提出了更高的要求。透过对历史的解读与解读，让同学们真切地体会到「历史脉动」与「人生史」，进而激发对「抽象」的学习兴趣。
（二）加强历史知识的真实性
史学的一个显著特点就是其所研究的客体与所研究的历史已经消逝，无法再现，难以直观地观测。对于这个问题，我们国家有许多文物要保存，老师们要用图片来增强历史的真实性。简而言之，运用史料进行教学，其优点是能够为那些已经消逝的历史事实举例，还能传达出史实的真实性，促使他们与历史进行更多的接触，去体会当时的情况，从而让他们能够更好地与历史融为一体。
二 、初中历史史料教学开展的价值
(一) 引导学生感知历史
在以往的历史教育中，更多的是注重对历史事实和结果的回忆，很少注意到其产生的原因，这样的教育方法导致了学生的历史学习缺少氛围，所学到的知识也是片面的、单一的。实际上，最好的研究方式是返回到真实的场景中，以历史的方式来进行思想活动，而要取得这样的结果，最佳的途径就是利用史料来进行。在史料教学过程中，根据史料，营造出对应的历更情景，使学生有一种身临其境的感觉，让自己置身于其中，站在历史的立场上去考虑和解决问题，而不是将自己置身于历史的世界之中，特别是对于初中生来说，他们才是一个新的社会群体，他们的第一印象很关键，通过对他们进行历史教育，可以加强他们对历史的认识。
(二) 培养学生的历史思维能力
历史思维是学生进行历史学习必不可少的一项技能，但在以往的历史课堂上，老师占据着绝对的优势，采用的是一种填鸭式的方式，让学生对历史的认识处于一种消极的状态，不能使他们的历史思考能力得到发展。利用史料进行历史资料的教学，能够引起学生的学习热情，充分发挥他们的主动性，让他们主动地参加到史料的搜集、鉴别和分析中来，从而极大地增强了他们的课堂参与程度。在收集资料的同时，让同学们逐渐学会了收集、鉴别历史资料的技巧，同时也培养了他们的实践思维。他们对历史资料的理解，已经不仅仅限于展现出来的一些历史资料，而且已经学会了如何去获得这些历史资料，通过对历史资料的解析，可以让学生们重新获得原有的知识体验，从而促进他们对这些知识的运用和思考的能力的提升。
三、初中历史中史料教学策略
（一）课堂教学引入趣味性史料，让学生爱上历史
在这么多年的教育实践中，历史老师们都会有自己的教学体会，其中一个重要的因素就是要记住的东西过多，而在课堂上讲的东西缺乏趣味。在初中历史教学中，对所学的内容既缺乏学习的热情，也存在着对所学内容的理解上的困难。所以，在实践的教学活动进行中，老师们也要根据这个现状进行相应的调整，特别是在使用史料的同时，尽可能地选择有趣的史料，让同学们感受到历史的乐趣。
比如，在教学七年级上册《贞观之治》一节的教学过程中，老师可以根据学生们的年龄特征，给学生寻找与贞观之治相关的有趣的小故事。例如，在教学过程中，老师可以播放一部《百家讲坛》的短片，让同学们通过这位著名的史学家，对贞观时期的繁荣有一个基本的认识。在教学引入过程中引进二手史料，这是由于一手史料通常都带有较高的文学色彩，因此，在进行教学过程中，学生不可避免地感觉到了一些无聊，无法将全部的精力都放在课堂上。所以，可以从录像中，让同学们联想到贞观年间的繁荣景象，这对培养学生们的想像力是很有好处的。让想像力刺激实际操作，全面提升同学们对历史的兴趣。
（二）把史料用到历史文学知识讲解上去
在初中历史教育中，认识与解释是十分必要的。以往，由于教师编写教科书的方法，许多教师对历史的背景及有关的故事知之甚少，对当今的历史过程以及近代史上的重大事件，使他们难以理解，从而降低了他们的学习热情。史料作为一种记载历史的手段，对促进学生对历史的认识具有特殊的意义。所以，在教学过程中，要重视利用材料的作用，依据教材的内容，选用各种材料。比如，在讲到秦代的历史时，秦始皇“焚书坑儒”，是秦王朝灭亡的一个重要因素，所以，老师可以根据不同的史料记录，让学生对秦国灭亡的根本因素进行思考，从而使他们对秦国的历史有一个更深层次的理解。
（三）以问题为引领解读史料，培养学生的历史思维
“问题导向”的史学教学有利于揭示“历史”问题的性质及其发展的规律。首先，在教材的设置上，要让学生产生疑问，而独立思维的起点就是要有疑问，敢于在史料之外大胆地追求具有个性化和独特性的历史诠释与表述，这些都是在初中历史教学实践中所面临的实际难题。通过对历史资料的鉴别与使用，可以在一定程度上提高学生的怀疑与批评能力。在学生完成历史资料的研读之后，应针对问题进行合理的安排，让他们自己去想，并给出与之相关的有效问题。其次，以历史资料为基础，通过矛盾化解矛盾。将多则史料应用于初中历史教学中，可以利用多个含义丰富的素材，创造出一种冲突，为学生创造一个思考的矛盾点，从而更好地调动他们的求知欲。将矛盾矛盾的问题置于教学情境中，并通过巧妙的提问加以指导，可以使学生从纷繁的现象中获得对相同的历史事件的认识。最后，注意对学生的反馈，老师在利用史料解释了教学内容之后，要及时搜集学生在所引用的史料中所产生的反馈信息，从而更好地利用史料。
结语：史料是初中历史教育中最基本的条件与依据，对其进行适当的应用，有助于提高学生的史学思考水平，树立正确的史学观点，并在此过程中获得一定的经验。为此，初中历史老师要对史料教学法的正确使用给予足够的重视，并根据教学目的与学生的具体状况，把史料与课堂教学有机地融合起来，建设一个高效率的历史教室，只有如此，才能使史料教学的优点与价值得以充分地体现出来，使他们的史料阅读能力、分析能力、归纳概括能力等方面得到更好的发展，使他们能够在各种能力的基础上，得到一个科学、合理的历史结论，进而提升自己的课程水平。
参考文献
[1]张培凯.中学历史教学中史料实证能力的培养研究[D].山东:山东师范初中,2018.
[2]康强国.中学历史教学中学生史料阅读能力的培养研究[J].中文信息,2018,(6):114.
