学习历史能够培养学生的分析和批判能力，使他们能够通过对历史原因的分析，对历史人物的介绍和评价，来获取正确的历史观，逐渐地形成自己的历史意识，这样才能对他们未来的发展起到有效的参考和辅助作用。不过，中学历史的学习并不只是简单地记忆历史事件、发生年代、人名、地名，也不只是历史知识的传输，它要求学生在学习的过程中学会发现问题，分析问题，更好地激活思维，唤醒认知，实现知识的转移。提出了一种新的教学模式——“问题”。在课堂上进行有效的提问可以增加课堂气氛，激发学生的学习兴趣。针对这一现状，本文简单地分析了中学历史教学中“问题”设计的策略。
一、实现问题设计时应考虑的几个问题
1.错误地掌握了题目的难度
在教学过程中，老师给学生提出问题，其最大的功能是让学生对知识有更深入的思考与分析，但在设计问题时，也要对学生的学习能力进行全面分析。当提出超越学生认知层次的问题时，势必会给学生带来很大的困难。如果题目设计的太过简单，那么题目的效果就不能完全的体现出来。而在回答一些比较难的题目时，学生常常会怀疑自己的学习能力，常常会影响到他们的学习信心。因此，在设计问题时，教师要注重对问题的难度进行综合考量，并与学生目前的认知状况相结合，从而指导学生主动思考，培养良好的学习意识。
2.不恰当的回答
“回答”是指教师对学生提问时所作出的回答或学生对老师问题的回答，属于课堂提问的一个重要部分。有些老师对学生回答缺乏正确的理解和引导，因此该环节的效果得不到保障，不能在教学过程中充分发挥其实践作用，不能及时解决学生学习中出现的问题，势必会影响到学生的学习效果。
二、核心素养视域下初中历史课堂问题设计实践
1.在情景教学中发现问题
情景化是初中教学中经常采用的一种教学方法，其实质上是趣味性比较高的，因为在历史的学习过程中，学生可以穿越时空的束缚，认识更多的伟人，知道更多的事情。然而，从形式和要求来看，历史的学习比较枯燥，在许多学生眼里，历史只不过是一段又一段，需要反复背诵，很容易把知识点搞混，因此，许多学生在学习历史的时候，更注重的是死记硬背，分析怎样把知识点进行有效的区分，这样的话，他们的历史学习就会变得枯燥无味，教师可以在实践的过程中，将枯燥、抽象的文字概念知识转化成具象化、形象化的视觉表现，从而有效地激发学生的学习兴趣，在情景创设的过程中，教师可以指导学生对历史问题进行有效的探索，从而激发他们的思考与分析的热情，培养他们的问题意识，形成他们的学科思维。
2.重视学生的现实需求，提出问题的合理性
历史是一门非常有趣的学科，它涵盖了各种各样的知识，但是由于长期受应试教育思想的影响，许多老师把重点放在了提高学生的学习成绩上，在教学中更多地只是要求学生做笔记，然后进行背诵。这样的教学方法，很难做到既有趣又丰富，而且容易使学生觉得乏味，使他们对历史课失去了兴趣。针对这种情况，老师们必须在自己的教学方式上进行努力，认清传统的以讲授为主的教学模式的弊端，用恰当的问题来激发学生的学习兴趣，让他们去进行思考与探索，这样才能让学生成为课堂的主人，充分发挥他们的主体性。当然，在设计问题的时候，老师一定要把学生放在第一位，根据学生的学习状况和性格特点，来寻找问题的突破口，提高问题的层次，同时确保所设的问题都是围绕着教学内容展开的，这样，就可以让学生在对问题的分析和探究中，对自己所学的知识有更深的了解，同时也能激发学生的思维，逐渐地建立起一个高效的历史课堂。
例如，在讲“解放战争”时，毛泽东到重庆进行谈判时，老师可以设计一些与此有关的问题，例如：“为什么蒋介石在抗日战争胜利后，不开战，而是三次给毛泽东打电话，让他来重庆进行谈判？”“如果毛泽东知道谈判很危险，他为什么还要去？”、“毛泽东去重庆谈判，会有什么风险？会是什么样子？”用这样的问题来指导学生的学习，既可以激发他们的好奇心和探究欲，提高他们的学习兴趣，使他们能主动地参与到学习中来，而且可以使他们对所学的知识有一个更加系统的认识，在分析问题、探究问题的过程中，对知识进行巩固和深化，提高课堂的教学效果。
3.充分利用多媒体教学资源
随着科技的进步，科学技术逐渐进入了教学领域。然而，目前在很多历史教学中，多媒体在教学中的功能还未完全发挥出来，仅仅是老师的“教案”的放大版。在问题设计的过程中，可以将多媒体的功能充分地利用起来，不能只限于老师的口头情境重现，而要让多媒体从视觉和听觉的多个角度来构造场景，增强学生的学习兴趣和参与程度。老师可以先给学生介绍一些与课程有关的问题，然后再给他们提出一些问题，让他们自己去思考。比如，可以播放一小段宋朝的录像，让学生们知道宋朝的特点，涉及到社会政治、文化、经济、生活等各个方面，让学生们在观看录像的时候，能够认真地进行观察和思考，把录像的内容和所学的历史知识进行整合，这样不仅可以巩固和理解史实，还可以加强学生的记忆，学习联系和思考。
在内容的选取上，因为上课的时间比较短，所以对于录像的播放也是有一些限制的，所以可以选用一些短小而有内涵的，或者采用图画的方式，让学生自己去思考。老师们也会从网上挑选一些趣味十足的短片，或者将时下最火的电影、电视剧都拿出来。在使用影视资源的时候，可以采用“找茬”的方法，问片断中哪些内容是真实的，哪些内容是不真实的，有的时候则是用一到两个句子来提问，内容涉及的是哪个朝代，哪个时期。利用这些生动、有趣的网络资源，不仅能激发学生们的兴趣，还能让他们积极地进行思考，还能让他们建立起正确的历史观，尊敬历史，而不是被社会上的一些不良风气所左右，任意地篡改历史，编造历史。
结语：总之，初中历史课程的学习，不再是简单地要求学生去记忆、背诵基本知识，而更多的是要让学生在学习历史学科的过程中，逐渐培养出良好的思维能力和学习能力，并加深学生对历史知识的认识，使学生在学习过程中真正体会到历史学科的魅力，提高学生的学习兴趣，激发他们的积极性。这就要求中学历史老师在以后的教学过程中，将问题教学法合理地运用起来，将教学内容和学生的实际情况进行合理地设置和提出问题，在问题的引导下，才能使历史课堂的教学更加高效。
参考文献：
[1]常俊红.基于培养学生核心素养的初中历史教学探究[J].学周刊,2022,(17):169-171.
[2]任世江．初中历史课程“点一线”解析（一）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2018．
