1 高中物理建模教学涵义及意义
1.1 涵义分析
物理学科有着非常复杂且广泛的研究范围，而且与生活联系紧密，外部环境很容易影响到其教学的展开，为了推动物理研究的深入进行，往往需要去除这些外部因素，将研究对象具体化、简单化，构成物理模型，进而制定更加顺畅的物理教学研究流程。
物理课堂中，经过去除对研究对象产生影响的外部因素，能够将研究对象本质很好地体现出来，从而确保各个物理模型都具备代表价值。物理建模是基于物理现象、通过研究者的思考与分析构成的，并非随意遐想的，这就说明，物理建模为研究物理学科的一种策略。物理模型能够精确简单地将研究对象本质反映出来，从中能够将物理学科的形式美体现出来。
1.2 意义分析
与传统的物理教学不同，物理建模教学是基于教师的引导，学生按照本身所掌握的物理方法与知识，独立思考设计、亲自操作，通过建立物理模型而处理问题。在此期间，学生自主构建物理模型的能力得到了锻炼，并基于此强化了逻辑思维能力，这对学生综合素质培养的意义重大。
首先，借助建模培养，在物理知识学习与掌握的基础上，培养创新能力。物理模型的建立对学习物理意义重大，让学生在物理模型建立中更好地实现物理知识的掌握。建模期间，教师按照掌握的知识抛设问题，并给予学生引导，利用具体模型处理物理问题，在此期间，学生不但掌握了基本知识，而且创新能力也得到了培养，从而活跃了思维。
其次，借助建模教学，能够让学生更加积极主动地参与到课堂中。建模时，教师发挥引导者和指导者角色，课堂由学生做主，通过物理模型的建立，为学生创造更加广泛的发挥空间，增强学生物理知识学习、物理实验参与的主动性与积极性，培养学生团队协作能力以及独立思考问题的能力。
最后，基于物理建模，提升学生的探索兴趣。建立物理模型不可能一次成功，需要历经多次的实验与设计，在此期间，引导学生相互合作与交流，共同将物理探究中遇到的困难和问题解决掉，进而将物理实验探究的乐趣体现出来，让学生更富兴趣地去探索事物本质，进而懂得通过抽象、科学的思维处理具体问题。
2 新高考下高中物理建模能力的培养
物理属于自然类学科，它在对物理现象与变化规律的研究中具有重要的作用，为了更加清晰明了地研究物理问题，我们必须要将一些次要因素忽略掉，把握主要因素，将物理模型构建起来。17世纪，著名物理学家伽利略在理想实验设计中就应用了建模思想。所以，在高中物理课堂中，通过建模思想的培养，建构物理模型，明确问题处理的思路，进而将事物的特征与本质更加直观、具体地反映出来，能使实际问题得到更好地解决。
2.1 借助新媒体，让学生全面认识物理建模
新媒体教学指的是在授课过程中，按照教学对象与教学目标的特征，通过设计教学环节，科学选取与应用现代媒体教学。而物理作为一门以实验为核心的学科，借助新媒体方式进行物理建模，能够将模型建造的过程更好地呈现在学生面前。
2.2 展开规范练习，活化学生建模思维能力
物理学科在学生建模思维能力培养中优势显著，每个物理问题所描述的物理过程与现象，都能够与一个物理模型相对应。所以，物理习题的解答其实就是引导学生构建和题目相关联的物理模型。例如，通过直观简单的模型来处理传统的动力学问题，可以更加真实明确模型与案例的联系。过去教师不够重视通过模型来分析物理问题，往往忽视了建模分析教学过程。为了完善与强化学生分析建模的能力，教师一定要改变传统方式，引导学生自主学习，课堂中应着重渗透建模思想。比如，在质点的有关知识教学中应用建模思想，可以让学习变得更加直观、高效。
2.3 用类比、迁移方法培养学生的建模能力
解决每一个物理问题都能够从相应的物理模型中将其“踪影”找出来，然后基于物理模型教学物理概念、回答物理问题，对此，我们可以对以下方法进行应用。
首先，类比法。物理问题通常具有比较分散的事例，而且较为隐密，这时可通过分析问题，将主要特征找出来，利用类比法将适合的物理模型建立起来。
例如A和B是两个带有异种电荷的粒子，分别带有+5q与-q的带电量，质量为5m与m，L为二者距离，除了有互相作用的电场存在于它们之间，不受其他力影响，为了不改变A、B间的距离，它们会做哪种运动?两粒子运动速度为多少?通过分析题设信息，能够得知:若要不改变A和B的距离，就需要绕AB连线上某个点做匀速圆周运动，二者间库仑力提供向心力，令A和B有着一样的角速度ω，在利用类比联想，能够将“双星”物理模型构建起来，处理问题。
其次，迁移法。在解决具体问题中应用物理模型，一些问题较为生疏或者复杂时，若是能够向新问题迁移熟悉的物理模型，这样会对问题的解决有很大帮助。
2.4 评价反馈物理建模能力
评价高中生物理建模能力需要关注其目的性，不能把划分学生层次作为评价的基本目的，需要正视评价活动，对学生建模能力的评价结果要给予及时反馈，进而推动学生更好地投入课堂。对物理建模中的不足之处有针对性地进行巩固，不断突破自我，深入掌握物理建模方法，达到提升物理成绩的目的。在对物理建模能力评价成果进行反馈中:其一，注意学生情感体验，不可伤其自尊。高中生有着较强的自尊心，特别是对那些建模能力较弱的学生来讲，对评价结果的公开，会伤害其自信心，令其生成抵触心理，所以，在对评价结果反馈时，要将保密工作做好。其二，分析好细节，分析问题是何种非智力因素造成的，进而确保学生可以认真、正确地审视自我建模能力，并积极地参与到物理建模问题中来。同时，对评价结果反馈时，要将学生的自信心树立起来，在将问题提出来后，给予相应的表扬和肯定，提升其建模体验的同时，不断推动学生进步。
3 结语
高中物理课堂中，确立建模思想、建构物理模型并非万能的，也需要相应的使用条件，在具体应用期间也容易出现形似而实不同的情况，所以，在培养学生物理建模能力，进行物理模型构建时，需要及时分析、对比与修正，从客观事实入手进行完善。一般在解决高中物理问题时，需要将以下几点做好:研究对象确定———次要因素排除———物理情景归纳———物理模型建立———问题分析与解决。然而，从对象确定到模型建立这一重要过程的确定是学生容易忽略的地方，出现错误的原因往往就是对公式的直接套用，所以，在教学物理知识中，注重建模思想的培养，注重如何构建物理模型，不但有助于学生对物理知识的掌握，强化知识的应用能力，更有助于学生养成好的解题习惯，不断提升其问题处理和解决的能力。
参考文献
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