意象不仅是古诗词之魂，也是古诗词之情的凝结。意象教学是古诗词教学的重要内容，初中古诗词的教学应从意象入手，帮助学生剖析古诗词的精髓。让学生在欣赏古诗词的过程中，找到隐藏在事物后面的思想感情，感受到作者所表达出来的悲欢离合、家国抱负、伟大夙愿[1]。但是，在目前的教学中，教师并没有对古诗词教学中的意象进行足够的关注，而学生的欣赏能力也没有被很好地提升。因此，教师要遵循新课改的标准，以学生的具体情况为依据，更加注重在古诗词教学中的意象教育，让学生可以在分析古诗词意象的同时，提升自己的语文学科的整体素质。
一、对古诗词中意象的整理与综合
（一）送别类
初中时代，有不少古诗词，都蕴含着“送别”的情感。早在数千年之前，由于交通不便，人们就只能依靠着“人力车马”与“行走”来出行。两个人一分开，就很难见面了。因此，在“别离”这一词中，在古代诗人中表现出了丰富的感情色彩。至于“送别”，则因地点的差异，以“杨柳”、“黄昏”、“古道”等景物为依据，抒发了对彼此的留恋与眷恋。就拿七年级下册的《己亥杂诗》（其五）来说吧，龚自珍用“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”来形容自己在黄昏的时候，与好友分别时的悲伤心情[2]。
（二）思乡类
在对诗词意象进行阐释前，首先要对其所处的历史环境进行剖析，让学生置身于历史的背景中去体会其所表现出来的思想感情。在古时候，很多人都是为了得到一个职位，又或是被放逐，所以才会长期不回家，无法与亲人团聚。在他乡，每逢家庭团圆的时候，人们往往会产生强烈的思乡情绪。在古诗词中，有些人以“大雁”来抒发自己的乡愁，有些人则以“天涯”、“夕阳”、“月亮”等词语来抒发自己的乡愁。例如马致远在《天净沙•秋思》中，用了：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”的诗句，用来形容一个在他乡，想家的心情。在《水调歌头》中，苏轼以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来抒发自己对家人的想念。
（三）忧国忧民类
忧国忧民类的诗词，大多出自于战火连绵的年代，在古时候，每几百年，国家就会出现一次战争，不管是对于国，还是对于民，都是一种莫大的灾难。也正是在这种情况下，诞生了一群忧国忧民的大才子，其中以杜甫最有名。八年级课本里，编辑收集了不少与杜甫有关的诗词，其中忧国忧民的就有两首，分别是《春望》和《茅屋为秋风所破歌》。
二、初中语文古诗词意象教学策略
（一）创设情境，沉浸意境，感知意象
初中语文古诗词教学的目标是使学生学习如何欣赏和理解古诗词，并实现对其意象的理解。诗歌的本体在于情感的表述，无论古今诗词，抒情都是诗中最为基本的一环。因此，在初中古诗词的教学中，老师应根据古诗词的情感内涵，创设适当的教学情景，让学生进入其中，感受其中的意象，比如七年级上册的《夜雨寄北》，老师要利用多媒体技术，根据诗词的内容，创设一个“思念”的情景，让同学们在朗诵“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”时，身临其境地感受到与亲人之间“聚少离多”的情景，真正地感受到作者对亲人的思念之情[3]。
（二）反复诵读，不断探究，品味意象
在古诗词的教学中，反复诵读是一个很关键的环节。在教学中，要根据学生的具体情况，激发和引导学生进行初读、再读和细读。让学生通过反复诵读，代入到诗词所描绘的场景之中，感受到作者所传达的思想感情。诗歌的构造相对比较跳跃，给人留下了很多想象的余地。在古诗词中，意象往往非常丰富，诗人借助意象来传达思想与感情，学生唯有在反复诵读与探索中，激发自己的联想，将诗人所描写的景物，彻底地内在化，从而构成一幅比较完善的图画，真正地体会到诗人所抒发的感情。例如，在九年级下册的《渔家傲•秋思》中，老师可以通过自由读、合作读、探究读、分析读等方式，帮助学生了解古诗词的总体意义，了解古诗词的特定意象，体会作者的忧伤。也可以借助于意象的重构，让学生在不断的意象探究中，感受塞外秋景的特征，为理解作者的情感打下基础，然后在分析中，让学生去想象诗词所描绘的景象，去感受“浊酒一杯家万里”的离怀忧愁。
（三）夯实基础，小组合作，丰富意象
初中的古诗词学习，还处在内容累积的阶段，对意象的理解处于基础状态，要提高古诗词的教学效果，就必须在学生对意象知识的掌握上，进行合作探究，从而提升初中生的诗词鉴赏和诗词分析能力。在打好根基方面，老师在进行古诗词教学时，可以利用一节课的总结性内容，把诗词融为一体，引导学生认识“月”、“水”、“风”、“酒”、“酒”、“花”等常见的诗词意象。而在进行团体协作的时候，老师要让同学们就“诗的题材”与“诗的意象”展开讨论，进行专题研究。通过这种方式，来提升自己的语文水平。例如，对于“月”这一类的意象，初中同学们可以通过与《山居秋暝》、《把酒问月》、《月夜忆舍弟》等作品的协作探究，理解“月”这一类的意象所传达出的情感。
结语
面对现实中出现的教学问题，教师应当以自己的课堂教学为基础，激发学生的学习思维，并有创意地改进自己的教学策略，扩大古诗词意象解读的资源，对古诗词意象解读的教学活动进行改革，并以学生的实际认知水平为依据，对他们的古诗词理解能力进行系统、全面的培养。在这个基础上，促使学生形成对古诗词意象诠释的思考，从而让他们的意象诠释能力得到最大程度的提高。
参考文献
[1] 李延碧.初中语文古典诗词意象解读研究[J].文理导航（上旬），2020(02):8-9.
[2] 顾秀娜.初中生作文化用古诗词教学策略研究[D].宁波大学，2019.
[3]安守花.初中语文古典诗词意象解读策略[J].现代语文(学术综合版)，2019(07):144-146.
