一、小学在开展古诗词教学的现状
（一）比较偏向“死记硬背”式教学
当前，语文教师在对小学生进行古诗词语文教学时，还是比较喜欢让学生把这些古诗词提前背诵下来，然后再在课堂上为学生进行相关内容的讲解。我一直就认为这种教学形式是存在问题的，因为对古诗词来说最好的记忆方式不是死记硬背，而是先让学生把古诗词的内容理解透彻之后再进行理解性背诵，这样做不仅有利于学生对古诗词进行背诵，而且有助于让学生了解古诗词的真正含义。但是，让学生对课本中的古诗词进行死记硬背这种情况，是十分普遍地存在于当前小学语文课堂中的，所以大部分小学生在背诵时都会出现厌烦和不耐烦的情绪。
（二）开展古诗词教学的方式比较单一
当前小学在开展古诗词教学时的第二个现状就是有一部分小学语文教师在开展古诗词教学时方式比较单一。因为在古诗词当中有特别多的意象词汇，必须要通过学生的大脑对这些词汇进行加工之后，才能够明白这些词汇想要传达出的形象和呈现出的画面。但是小学生的理解能力有限，因为他们所受到的有关于小学语文古诗词教学的内容较少且比较简单，所以他们是很难靠自己的想象去体会作者想要通过这些意象词汇所呈现的画面的。这时就需要语文教师利用一些技术设备和手段去辅助小学生，让他们能够对这些抽象的词汇有具体的理解，以此来帮助他们更好地学习古诗词。但是，当前有部分小学教师采用的教学手段仍比较单一，他们还是更喜欢用传统的教学模式对古诗词进行教学，即先让学生把古诗词死记硬背下来，然后在课堂上对一些重点词汇进行逐个讲解，也不管学生是否能够完全理解这些词汇想要传达的含义，大部分学生在这一过程中就会感觉课程很无聊，变得丧失学习兴趣。
二、小学语文古诗词创意作业设计的策略
（一）与作者对话，探究古诗词写作背景
教材的注释对古诗词的创作背景阐述并不多，学生了解作者的创作背景，才能理解古诗词的深刻含义。《六月二十七日望湖楼醉书》这一首古诗的作者是苏轼，学生了解诗人当时的写作背景，有利于与古诗词进行深层次的对话。课堂时间有限，不能让学生自由发挥，在一定程度上影响到学生的自主学习。对此，教师可以布置课后探究作业，引导学生搜集资料，了解该诗的写作背景。关于这首诗的写作背景，网络上有很多相关资料，但是怎样筛选，就需要学生结合自己的思考进行探究。学生通过探究自学，不仅可以从中了解到古诗的写作背景，而且还能对其进行有效拓展。在具体教学中，尤其是课后作业布置，教师也可以引入探究作业，有效激发学生的学习兴趣。
（二）与文本对话，探究古诗词表达技巧
在教学中，教师可以引导学生探究古诗词的表达技巧，准确把握古诗词的写作手法及意境，激发他们传承优秀传统文化的热情。例如《泊船瓜洲》，作者是北宋王安石，这首诗中最为经典的炼字就是“绿”。一个“绿”字不仅写活了春意盎然的江南美景，写出了春回大地的勃勃生机，同时，还含蓄地表达了作者的思乡之情。在具体教学中，教师如果让学生反复诵读，他们固然能够理解“绿”字用法巧妙，但无法体会诗歌更深层次的意境。教师可以布置探究性作业，引导学生在课后对“绿”字进行换字训练，鼓励他们自行找字进行替换，再以诵读加以体会。学生很容易发现，具体可以换的动词有“到”“过”“来”，等等，虽然这些动词与“绿”意思相近，但是诗中所藏的意境却无法体现出来。从词性来看，“绿”字属于形容词，在诗中有“吹绿”的味道，诗人把形容词作为动词使用，不仅形象地概括了春回大地的情景，而且还充分表达了自己的思乡之情，可见诗人炼字的功底之深。虽然其他动词也有相似的含义，但是缺少“绿”字的一种色彩，缺少了联想与想象的空间。另外，该诗定位在诵读上，从某种程度上来说，需要的不是教师讲解，而是学生自己品析感悟。教师设计探究作业，引导学生把握古诗词炼字精准、用词生动的语言特征，可以培养语感，学习表达技巧。
（三）与意象对话，探究古诗词想象再现
学生学习古诗词，最为关键的是结合意象，发挥想象与联想，借助画面，通过再现形式，在更深层次理解古诗词意蕴。《山居秋暝》这首诗，作者是唐朝诗人王维。他是田园诗派的代表人物之一。这首诗中有很多意象，比如青松、明月，还有空山、岩石，等等。从表面上看，这些意象似乎是孤立的，相互之间没有什么联系；但是经过诗人的巧妙安排，借助学生的想象与联想，一幅“山居秋暝图”就呈现在学生眼前，表达了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。在具体教学中，教师应不急于讲解古诗词的内容，而是借助多媒体、音乐，还有学生的想象，跨越时空，与诗人对话。学生自主探究，自发联想，宁静、清幽、莲动、竹喧的场景，自然而然地浮现在眼前。由于时间关系，教师在课堂上往往无法让学生充分与文本、作者进行对话。课后，教师可以布置探究作业，引导学生通过手抄报、儿童画或其他形式，充分展现学生对古诗词意蕴的理解。
三、结语
综上所述，古诗词是中华民族精神文明的重要体现，在小学阶段提升语文古诗词教学效率能增强学生学习经验的积累，有利于落实语文核心素养的相关要求。因此教师应结合小学生学习特征优化创新作业形式，使学生能从多角度古诗词精炼的描写语言、深远的意境和独特的韵律结构，达到提升文学作品审美感知的作用，从而营造高效的诗词教学氛围。
参考文献：
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