情境教学是一种可以调动学生情感体验的教学方法,是以教学内容为基础，通过教师生动的语言描述，或利用信息技术辅助教学等方法，根据学生年龄段特征和认知水平创设的教学情境[1]。情境教学可以调动学生学习的内驱力，帮助其更直观、生动地学习古诗词知识，更积极地参与课堂教学。小学古诗词教学中难点就在于古诗词作品距现在年代久远，学生学习的时候很难深入体会，若能有效应用情境教学，那么教学效果就会更好，有助于帮助学生感受知识的真谛。
一、结合作者故事，创设生活化情境
小学语文教师在基于作者故事创设教学情境时,可将古诗词相关内容和学生实际生活建立关联,创设生活化教学情境,便于学生通过回忆自身生活经验更深刻地感知古诗词中包含的情感与思想。
例如,在学习《水调歌头》一诗时,教师可先让学生回忆过中秋节的情景,接着利用多媒体播放歌曲《水调歌头》,并向学生讲解苏轼创作这首词的故事:
苏轼和弟弟两人感情特别好，但是苏轼因为被贬为地方官，而与弟弟七年未见面,有一年中秋之夜,他望着空中的明月感慨万千,很想念弟弟,于是写出这篇千古名作《水调歌头》。这样,学生融入中秋全家团圆的生活情境之中,与苏轼创作《水调歌头》时的孤单情境相比,就能使学生更深刻地体会苏轼当时的孤独之感,以及对亲人的思念之情,进而更深刻地体会古诗中传递出的思乡之情,并和作者产生情感共鸣。
二、创设问题情境，启发学生想象
古诗词篇幅短小，语言精练，没有记叙文那样详细地描写过程，小学生在学习古诗词时就相对有一定的难度。基于此，小学语文教师在开展古诗词教学时，就需要根据小学生的生活经历，年龄段特征和身心发展水平，引导学生展开丰富的想象，去体会和感悟古诗词的意境美。
以《秋思》这首诗为例，作者在心中所写内容一字未提仅仅只是“意万重”三个字却表达了千言万语，但寓意深刻。“行人临发又开封”一句更是表达了诗人心里还有万语千言想要传递给亲人的感情,在教学中教师可以通过提问引导学生展开想象，“猜测一下诗人把信重新打开，会再写些什么呢?假如你是诗人，你想写些什么呢?”让学生根据自己的生活经验来回答这些问题，把《秋思》中诗人临发又开封的情景想象得栩栩如生，充分体会到作者思乡心切的情感。
三、借助信息技术,走入诗歌意境
在语文学习是学生发现美、感受美、表现美和创造美的过程。人教版教材中许多课文都包含了壮丽的自然景观或是动人的生活场景。教师可以依据文本中的美学要素,借助具备感染力的多媒体资源来创设与文本相符的情境,通过视频、图片、录音、动画等形式来调动学生的视听体验,直观感受文本中的景象之美、文字之美、意境之美，在丰富的情境体验中,学生的审美素养也会得到极大的提升。以杜甫的《江畔独步寻花·其六》为例。
(课件播放一连串美丽春景的图片。)
师:这一日春光烂漫,诗人杜甫决定去江畔寻花。同学们先自己读读这首诗,根据注释试着理解一下诗意。
学生自由读诗,结合注释思考。
师:假如你是杜甫,趁着春暖花开,来到江畔,这一路上,你看到了什么?听到了什么?
生:一路上鲜花盛开,繁花朵朵,仿佛要把枝条压弯了。
生:姹紫嫣红的花朵唤来了可爱的蝴蝶,蝴蝶开心地飞舞着。
师:是啊,难怪诗人写道——(课件出示全诗)。学生齐读。
师:除了诗中写到的,你还看见什么?听见什么?感受到什么?
生:我看见碧绿的柳条在春风的拂动中摇摆。
生:我看见嫣红的桃花盛开,引来欢快的蜜蜂。
师:此情此景,你想到了哪些成语?
生:春意盎然﹑柳绿桃红。
生:繁花似锦、姹紫嫣红、蝶舞莺歌。
师:哦,说得真让人心动。谁能把一路上的所见所闻连着说一说,让大家也能感受到这江畔的美景。
学生描绘画面。
师:此情此景,你一定能读懂诗人的心,那么就带着感情来读一读诗句吧！
学生自由读。
师:看到这么美的景色,你的心情怎样?试着把你们的感觉读出来。
配乐齐读全诗。
整节课中,教师通过图片的展示、语言的描述、问题的设计、音乐的使用,整体营造了一个充满儿童趣味的情境,引导学生把自己当成诗人,走进诗歌意境,调动自己的生活体验,去感受江畔繁花盛开的美景[3]。整堂课自然流畅,没有诗歌解读的枯燥晦涩,趣味盎然,学生思维活跃,乐在其中,充分感受到诗歌的美感。
四、创设表演情境，促进个性理解
语文课程是一门实践性很强的课程。学生的语文学习和生活实践有着密不可分的联系。各类实践活动的开展有利于学生各方面素养的提升。语言是用来沟通和交流的,需要学生在丰富的实践活动中加以练习,才能达到熟练掌握的程度。因此,教师应积极创设实践情境，让学生在充分的练习中运用语言文字,生成学科素养。教师要带领学生融入古诗情境，让学生扮演古诗中的某一角色，古诗角色“本我化”，在内心形成独特的体验，让事物变得更加亲切。
例如，在学习《塞下曲》一诗时，教师让学生闭眼想象敌人单于借月色遁逃、勇士列队准备出发的画面，为让学生对将军与单于的心理有更加准确的了解，教师让学生分别扮演这两个角色，并自己设计动作和语言来表现单于的“胆战心惊”和将军的“自信满满”。教师引导学生想象，并用外显的语言、动作去揣摩分析人物，以对角色的语言、神态、动作有更准确的掌控。
五、结语
总而言之,小学古诗词情境教学策略的选择必须立足核心素养的发展,在坚守与融合中发挥教师的创新能力。教师应在教学实践中不断探寻、反复摸索古诗词情境教学的新思维与新路径,这样才能让古诗词教学朝着更高质量、更高效率的目标发展。
参考文献：
［1］梁钟饮．创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］．科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106．［2］孙宁宁.小学语文古诗词情境教学研究 [D]. 苏州大学 ,2017.
[3]李艳．小学语文古诗文教学策略研究［J］．速读（上旬），2017（1）：70．
