前言：
在当前的教育领域，基于大概念的教学设计已成为一种趋势，尤其是在高中化学教学中。这种教学方法强调将知识结构化，通过大概念的引领，帮助学生构建系统的知识体系，从而提高学习效率和深度。本文将探讨基于大概念的高中化学单元教学设计与实践，旨在为教师提供一种新的教学思路和方法。
一、基于大概念的高中化学单元教学优势
（一）基于大概念的高中化学单元教学有助于提升学生的学科理解深度。传统的教学模式往往侧重于知识点的逐一讲解，学生虽然能够掌握大量的化学知识，但往往难以形成系统性的理解。而大概念教学则强调从宏观到微观的教学路径，通过引导学生探索化学现象背后的原理和规律，使学生能够更加深入地理解化学知识的本质。
（二）这种教学模式有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。在大概念教学中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生思维的引导者。通过设计一系列探究性学习活动，教师鼓励学生主动思考，质疑现有的化学理论，并通过实验和数据分析来验证自己的假设。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的逻辑思维和科学探究能力。
（三）这种教学模式有助于提高学生的学习动机和自主学习能力。在大概念教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为知识的探索者和创造者。教师通过创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和解决问题。这种学习方式能够让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而提高学生的学习动机和自主学习能力[1]。
二、基于大概念的高中化学单元教学设计与实践策略
（一）提炼高中化学大概念，奠定单元教学基础
学科大概念是化学学科知识图谱的核心。确定学科大概念是构建单元教学体系的基础，是引领单元教学设计的“灵魂”。为了有效提炼大概念，教师要围绕核心素养，对照新课标深入挖掘教材，明确大概念，以大概念引领单元教学结构设计。
以“物质与其反映的分类”为例，该单元主要是让学生通过观察和分析物质形态、物质性质以及变化等现象，延伸到掌握各种无机化学物的化学反应知识。通过对教材的深入剖析，该单元基本概念比较多，知识点比较繁杂。教师在提炼大概念时需要采取归纳和演绎两种方法。一是遵循自上而下的原则实施归纳提炼，对照新课标中各主题，同时教师依据个人学科理解，在教科书的基础上，将本单元的大概念提取为“物质结构基础与化学反应规律”；二是遵循自下而上实施演绎提炼。在进行演绎提炼化学大概念时，教师需要认真研读教科书，结合“物质及其反应的分类”“物质的化学计量”“物质的分散系”等知识点，找出物质转化的条件、影响物质化学反应的因素以及物质化学反应的分类等基本概念，提炼出“物质结构基础与化学反应规律”大概念。
（二）以大概念为抓手，确定单元教学目标
高中化学学科知识点比较繁杂，虽然学生在初中阶段已经学习了部分相关知识，但是有些学生对所学知识有部分遗忘，学生头脑中已有的知识观念固着点有所松散。研究表明大概念能够将分散的知识、思想、能力等串联起来，形成统领性体系[2]。
例如，在“物质结构与元素周期律”单元教学时，教师要对照新课标要求，一是制定完善的整体单元教学目标；二是科学制定差异化的单元教学目标。高中化学学科核心素养培育是持续进步的过程，教师在确定单元教学目标时需要结合学生学情进行优化设计。高中学生学情不同，运用化学知识解决实际问题能力不同，因此教师在确定单元教学目标时要根据学生的学情、教学内容确定，切忌生硬照搬化学单元教学目标，以差异化、针对性的教学目标引领学生持续发展。
（三）以大概念为中心，创设单元教学情境
在深化核心素养教育下，指向化学学科核心素养的教学，必须以大概念为中心，积极创建助力于提升学生解决真实问题的教学情境。通过创设情境引发学生认知冲突，以此培养学生解决实际生活问题的能力。一是围绕历年高考试卷，合理设置单元教学情境。在高中化学单元教学时，教师要以高考试题作为单元教学设计的依据，将历年考核点融入课堂教学中，以此唤醒学生的课堂注意力[3]。例如，近些年STSE、STEM问题在高考中频频出现，成为考核学生化学实际应用能力的重要载体，因此为了提升学生对STSE、STEM问题的重视程度，教师要在教学中有目的引入相关情境知识，以此激发学生参与课堂教学的积极性，关注化学社会知识的内生力。二是利用大数据技术，构建虚拟仿真环境。利用大数据技术能够为学生提供虚拟仿真环境，让学生在虚拟仿真环境中了解各种化学反应的过程，将感性知识转化为内在的理性知识。将化学知识的演变过程转化为生动、形象的可视化操作，提升学生的实践能力和科学思维能力。
（四）以大概念为终点，设计单元探究任务
为达成高中化学学科核心素养教育目标，高中化学教师要以大概念为终点，合理设计单元探究任务，巩固学生所学知识，理解大概念并内化相关知识。高中化学单元教学研究任务要紧紧围绕学科大概念，突出学生综合能力的培养。一是围绕大概念，合理设计化学实验活动。化学实验是体现化学学科的重要特征。教师要善于运用化学实验，通过化学实验还原大概念的本质，通过化学实验引导学生认知物质及变化的规律。在高中化学教学过程中，教师要结合“科学探究和创新意识”素养发展水平，遵循学生差异性，精心设计实验探究活动[4]。
例如，在学习“铁及其化合物的性质”时，教师要组织学生进行相关实验，通过实验了解铁与其他化合物之间的反应现象，以此加深学习印象。二是结合学生学情，布置探究任务。高中学生文化基础知识差异性较突出，尤其是高中化学学科基础知识存在较大的差距。为兼顾不同层次学生的学情、调动学生参与化学课堂教学的积极性，教师要发挥课外实践教学的优势，通过布置有助于激发学生科学探究能力的任务，促使学生达成深度学习的效果。例如“氯及其化合物”是高一学习的重点知识，是生活中应用广泛的知识点。由于“氯及其化合物”涉及诸多原理知识，为了增强学生对氯及其化合物本质的认知，构建氯及其化合物的认知模型，教师要立足于培养学生实际应用能力，布置探究任务，细化学习目标。
结语：
综上所述，基于大概念的高中化学单元整体教学模式具有显著的优势。它不仅能够提升学生的学科理解深度，培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的跨学科学习，还能够提高学生的学习动机和自主学习能力。因此，教师应当积极探索和实践这种教学模式，以期为学生提供更加优质和高效的学习体验[5]。
参考文献：
[1] 习润君.促进学生核心素养提升的高中化学大概念单元教学研究[J].中华活页文选(高中版), 2023(23):0057-0059.
[2] 刘学海.高中化学大概念单元教学与学科核心素养培育的有效融合探究[J].课程教育研究, 2023(1):3.
[3] 程福英.基于大概念的高中化学单元教学设计与实践[J].[2024-07-02].
[4] 李艳玲,卢伟.基于大概念的高中化学单元教学设计[J].化学教与学[2024-07-02].
[5] 赵悦，王良.大概念理念的高中化学单元复习教学研究——"以水溶液中的离子平衡"为例[J].科技风, 2024(3):39-41.
