在新时代的教育背景下，核心素养已经成为教育改革的重要方向。对于小学语文教学而言，古诗词作为中华民族优秀文化的瑰宝，不仅是学生学习语文的重要内容，更是培养学生核心素养的有效途径。然而，当前小学语文古诗词教学中仍存在着诸多问题，如教学方法单一、缺乏创新、忽视学生个体差异等，这些问题严重制约了学生古诗词学习的效果和核心素养的培养。因此，探究小学语文古诗词教学策略，以适应新时代教育发展的需求，提高学生的古诗词素养和核心素养，已成为当前教育工作者亟待解决的问题。
一、巧设情境，还原文本画面
古诗词语言精炼、意蕴丰富、画面感强，无论是山水田园、咏物言志，还是边塞征战、咏史怀古等题材的古诗词，大多都会呈现特定的画面，以传递信息或表达情感。而还原文本画面，是学生感知古诗词审美特征、创作风格以及情感内涵的前提。只有学生能够在脑海中想象和再现画面，才能深入理解诗词中的字词和语句，从而将抽象的语言文字转化为直观形象的场景。教师可以将还原文本画面作为阶段性目标，根据古诗词的内容、题材等巧妙地创设情境，如故事情境、生活情境或媒体情境等，引导学生在情境中展开联想与想象，从而化抽象为具体，体会古诗词的语言美、意境美。在文本解读和赏析阶段创设情境，教师要立足古诗词的内容和主题，通过语言引导、沉浸式体验等方式将学生带入情境。四年级下册第一单元的《清平乐·村居》是著名词人辛弃疾的代表作之一，描绘了淳朴的乡村环境与和谐的生活场景，极具生活趣味和人情味。在教学中，为了让学生体会农村生活的怡然自得并了解乡土风俗，教师可以采用语言引导的方式，指导学生提取意象、组合意象，最终还原诗词画面。具体来说，教师可以进行如下引导：辛弃疾走到一个农户家，他看到了茅檐低矮的草屋、长满了绿草的小溪，听到了含有醉意的吴地方音，那样美好而又安逸。这时，他看到了一个满头白发的老人，不免产生疑问，这位老人是谁呢？后来，他又看到了什么？请你站在辛弃疾的视角，整体还原诗词画面。由此，教师通过语言引导，能够创设体验式情境。在上述情境中，学生可以借助教师搭建的支架展开联想与想象，从而还原诗词后半部分的画面。
二、聚焦语言，领悟诗歌情感
（一）诵读引领
诵读是聚焦古诗词语言的主要形式之一，是学生了解古诗词语言风格、主观情感的最佳途径。当学生掌握正确的诵读方法后，即可明确古诗词的格律特征、艺术风格，在此基础上通过推理和分析，便能初步领悟作者的情感倾向。鉴于古诗词诵读的重要作用，在聚焦语言的第一阶段，教师可以开展诵读引领，重点传授学生诵读方法与技巧，要求他们准确断句、找准重音、关注情感变化，读出古诗词的节奏、韵味和情感。四年级上册的《凉州词》展现了将士们在外出征的壮阔场景，整首诗充满豪情壮志，读起来震撼人心。在教学中，为了让学生领会“诗情”，教师可将诵读引领作为课堂教学的第一环节，从三个方面引导学生诵读古诗词。第一，把握节奏。准确把握节奏，是学生诵读古诗词的首要任务。教师要重点指导学生正确断句、划分节奏，找出诗句中的停顿点，标注诗词的平仄变化，并在反复诵读的过程中展现古诗词的韵律。这样学生便可以根据节奏划分的情况和古诗词的平仄变化反复诵读，体会古诗词的情感走向，尝试解构作者创作时的真实心境，从而逐步走进作者的内心世界，体会其创作意图。第二，抓住重点。除了把握节奏，教师也应指导学生关注古诗词的重点，对重点处进行反复品读。如《凉州词》第二句中的“催”和最后一句中的“回”是整首诗的重点，生动地展现了战争的紧张与残酷。在诵读时，教师要让学生抓住这两个重点字，体会古诗词表达的紧张氛围，理解诗人的真实情感和想法。第三，不求甚解。在诵读时，学生不必逐字逐句地翻译古诗词内容，而是要立足全篇，读出古诗词表达的思想与情感，再现古诗词的意境。在此基础上，教师可以为学生提供自主表达的机会，让他们交流自己的诵读感悟，并了解自己在语音、语调等方面存在的不足。
（二）赏读感知
经过前一环节的积累和建构，学生初步掌握了诵读的方法，了解了古诗词的语言特征。基于此，教师可以开展赏读感知活动，引导学生聚焦古诗词中的重点字句，对重点字句进行细致揣摩和深入解析，以此理解古诗词表达的情感内涵，感受古代文化的博大精深。以四年级下册第《四时田园杂兴（其二十五）》为例，教师可以从审美鉴赏的角度入手，要求学生赏析和品读古诗词中的重点字词。如首句“梅子金黄杏子肥”中，“肥”的运用颇具意味，教师可要求学生对“肥”进行细致赏析。为此，学生可以结合课文注释、字典等解读其含义，即“代指肥厚的果实”。而从修辞的角度来看，此诗中的“肥”暗含拟人的修辞手法，诗人将原本用于修饰人的字词用于形容植物，提升了整首诗的灵动性和形象性。经过一番解读和赏析，学生能够明确“肥”的真实含义和应用效果。此外，教师也可以尝试引导学生替换字词，如将“肥”替换为“大”“满”等字，对比不同汉字在古诗词中的应用效果，从而感受诗人炼字的功力、对自然景物的喜爱以及热爱生活的情感。
三、媒体教学，提升学习兴趣
随着新课程标准的推行，小学语文古诗词教学已经成了教学重点之一。教学媒体的运用可以使古诗词教学变得更加生动有趣。教师通过视频、音频等多媒体形式，可以更好地为学生展现古诗词的美。同时，教学媒体也可以提供更为直观的图像和声音效果，帮助学生更好地感受古诗词的意境和情感表达。以三年级下册的《元日》为例，《元日》是北宋诗人王安石创作的一首辞旧迎新、充满欢乐气氛的节日诗歌。教师在选择教学媒体时应该优先考虑视觉媒体，如图片或视频素材。对于《元日》这首诗，教师可以选择一些具有中国传统文化特色的图像，如红灯笼、年画等，并结合节日气氛，让学生更易理解古诗词中所蕴含的文化信息。此外，教师还可以通过制作PPT，将图像与文字结合起来，展示我国庆祝新年的场景，以此为学生表现诗词的整体意境和情感表达，让学生更好地感悟到古诗词中所蕴含的文化信息。总之，在小学语文古诗词教学中增加对教学媒体的运用，可以更好地帮助学生理解和感受古诗词所表达的情感和文化内涵，同时提高学生的学习兴趣和参与度。
结束语
综上所述，教师在今后的教学实践中，应该结合教材内容，创建教学情境，注重以生为本因材施教，不断总结经验，不断创新教学方法，为培养具有中国传统文化素养的新时代人才做出更多的贡献。
参考文献
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