引言：
高中化学作为一门基础学科，在培养学生的科学素养与实践能力方面起着举足轻重的作用。然而，传统的高中化学教学往往侧重于知识点的零散传授，忽视了知识的结构化与情境化应用。近年来，随着教育改革的不断深入，大单元教学模式逐渐受到关注。该模式强调以单元为单位进行整体教学设计，通过情境的创设与融合，使学生在真实或模拟的情境中学习与应用化学知识，从而提升其综合素养。
一、基于情境融合的高中化学大单元教学设计的意义
（一）单元整合，促进知识结构化
大单元教学打破了传统教学中知识点分割的壁垒，通过单元的整合，将相关的化学知识、技能与方法有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。这种结构化的知识呈现方式，有助于学生从宏观上把握化学学科的内在逻辑与联系，促进其深度学习与长期记忆。
（二）情境融合，助推能力素养提升
情境融合是大单元教学的核心要素之一。通过将化学知识置于真实或模拟的情境中，使学生在解决实际问题的过程中学习与应用化学知识，不仅可以增强其学习兴趣与动机，还能有效提升其问题解决能力、创新思维与科学素养。这种教学方式有助于培养学生的实践能力与综合素质，使其更好地适应未来社会的发展需求。
（三）活动设计，助力评价多元化
大单元教学注重学生的主体性与参与性，通过丰富多样的教学活动设计，如实验探究、小组讨论、案例分析等，使学生在实践中学习、在合作中成长。同时，这些活动也为教学评价提供了多元化的依据，不仅可以评价学生的知识与技能掌握情况，还能评价其学习态度、合作精神与创新能力等非智力因素，从而实现评价的全面性与公正性。
二、基于情境融合的高中化学大单元教学实施路径
（一）单元整合：构筑知识框架，实现整体感知
在大单元教学设计的初始阶段，教师对教材进行深入剖析与挖掘显得尤为关键。此过程需明确单元教学的核心主题与目标，为后续教学活动奠定坚实基础。围绕既定主题，教师应将相关的化学知识、技能与方法进行系统化整合，使之形成一个内在逻辑严密、相互联系紧密的知识体系。在此过程中，知识的横向联系与纵向拓展同样不容忽视，它们有助于学生从宏观视角把握化学学科的整体架构与发展脉络，进而形成更为全面、深入的知识理解。教师需具备高超的教材分析能力，能够洞察知识点之间的内在联系，将其巧妙地串联起来。同时，教师还需注重知识的结构化呈现，通过图表、概念图等工具，帮助学生直观地理解知识框架，提升其整体感知能力。此外，教师还应引导学生主动参与知识整合过程，鼓励其自主构建知识体系，从而培养其系统化思维与自主学习能力。
（二）情境创设：深化认知体验，激发探究热情
情境创设作为大单元教学的核心环节，对于深化学生的认知体验、激发其探究热情具有不可估量的价值。教师应根据单元主题与目标，精心创设真实或模拟的情境，使学生在贴近生活的场景中学习与应用化学知识。情境的创设需紧密贴合学生的生活实际，以引发其强烈的共鸣与探究欲望。在情境创设过程中，教师应注重引导学生发现问题、提出问题，并鼓励其尝试运用所学知识解决问题。通过实践探究，学生可以更深刻地理解化学知识，提升其问题解决能力与创新思维。同时，教师还应关注学生在情境中的情感体验与态度变化，及时给予正面反馈与引导，以维持其持久的探究热情与学习动力。
（三）教学反思：促进持续优化，实现教学相长
教学反思是大单元教学不可或缺的重要环节，它对于促进教学持续优化、实现教学相长具有深远意义。在教学过程中，教师应保持高度的观察力与敏锐的洞察力，及时发现并反思教学中存在的问题与不足。同时，教师还应鼓励学生进行自我反思与同伴互评，共同总结学习经验、提炼学习方法，并明确未来的改进方向。通过教学反思，教师可以不断调整与优化教学策略与方法，提升教学效果与质量。而学生则可以在反思过程中不断完善自我认知与学习方法，实现持续进步与发展。教学反思不仅有助于教师提升专业素养与教学能力，还能激发学生的学习兴趣与积极性，推动其形成自主学习的良好习惯。因此，在大单元教学实践中，教学反思应被视为一项常规且重要的教学活动，得到充分的重视与实施。
（四）活动设计：多元化实践，促进能力发展
在大单元教学实施路径中，活动设计扮演着举足轻重的角色。为了促进学生化学能力的全面发展，教师应设计多元化、实践性强的教学活动。这些活动应涵盖实验探究、小组讨论、案例分析等多种形式，旨在使学生在实践中学习、在合作中成长。通过参与丰富多样的教学活动，学生可以亲身体验化学知识的应用过程，提升其实验操作技能、团队协作能力以及问题解决能力。在活动设计过程中，教师应注重活动的层次性与递进性，确保学生能够逐步深入、系统地掌握化学知识。同时，教师还应鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，通过解决真实问题来深化对化学原理的理解。
（五）评价策略：多元化评价，助力全面发展
评价策略是大单元教学实施路径中不可或缺的一环。为了全面、客观地评价学生的学习成果，教师应采用多元化的评价方式。除了传统的纸笔测试外，教师还可以引入实验操作、口头报告、小组项目等多种评价形式。这些评价方式能够更全面地反映学生的知识掌握情况、实践能力以及团队协作能力等多个方面。在多元化评价策略下，教师应注重评价标准的明确性与可操作性，确保评价结果的公正性与准确性。同时，教师还应鼓励学生参与评价过程，通过自我评价与同伴互评来培养其批判性思维与自我反思能力。
（六）信息技术融合：创新教学手段，提升教学效能
在当今信息化时代，信息技术与教学的融合已成为教育发展的重要趋势。在大单元教学实施路径中，教师应积极探索信息技术与化学教学的有机结合，创新教学手段与方法。通过运用多媒体教学、虚拟实验室、在线学习平台等信息技术工具，教师可以为学生提供更为丰富、直观的学习资源与学习体验。信息技术的融合不仅能够突破传统教学的时空限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行自主学习与探究；还能通过模拟实验、虚拟操作等方式降低实验成本与风险，提高实验教学的安全性与可行性。同时，信息技术还能为教师提供更为便捷的教学管理工具与数据分析手段，帮助其更好地了解学生的学习状况与需求，从而调整教学策略与方法，提升教学效能。
三、结语
综上所述，基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略是一种富有创新性与实效性的教学模式。它通过单元的整合、情境的创设与教学反思的实施，有效地促进了学生知识结构化、能力素养提升与评价多元化。在高中化学教学中，教师应积极尝试与探索这一教学模式的应用与推广，为化学教育的改革与发展贡献自己的力量。
参考文献
[1] 新课标下高中化学大单元教学策略研究[J]. 陈清峰.中学课程辅导,2024(06)
[2] 新课标背景下高中化学大单元教学路径分析[J]. 李娇娇.中学课程辅导,2024(05)
[3] 基于真实情境的高中化学单元作业设计研究[J]. 赵旭初.中小学教材教学,2023(12)
