一、品味作品语言
语言是文学作品最基本的组成部分，其在人际交流和心灵沟通中扮演着至关重要的角色。俗话说：“语言是心与心之间唯一的桥梁。”这句话深刻地揭示了语言的力量，它连接着人们的思想与情感，构筑着彼此之间的联系。在这个过程中，沟通已成为提高语言水平的核心方式，也是相互理解和合作的关键驱动力。但是，初中生因为生活经历较为简单，较难深入感受语言中蕴含的能量和情感，在语文学习中表现出对语言的感受力比较弱。它不但干扰了学生对文字的认识，更降低了他们建立良好语文能力和进行语文运用的效果。
以《雨的四季》为例，在这篇课文中，作者通过描绘各个时节的雨声和其他景色，恰当地衬托出雨的特点。作者借助充满情意、细致生动的文笔，为读者展示出了四个季节不同的雨。这些作品运用语言非常灵活生动，为学生品味语言情感和特点提供了有效的基础。首先，老师可以提供给学生有关“水雾丝帘”的触觉描写，并指导学生利用语言描写体会这个细腻的情节。接着，询问学生这个描写给他们带来的感觉，从而培养他们对情感色彩的敏感性，让学生在文字中体验到情感是如何传达的。其次，引导学生从多个角度理解“阳光的彩棱镜”的意义。可以让学生思考阳光如何通过水雾形成彩棱镜，这样的描写有何深层寓意。通过这样的问题，教师引导学生在文字中找到象征性的意义，培养他们运用比喻和隐喻的能力。最后，教师可以提问学生是否能从这句话中体会到雨和阳光的关系，以及他们对整段描写的整体理解。教师可以引导学生用自己的语言表达对文字的理解，锻炼他们对语言的解读和表达能力。
二、鼓励深思互辩
初中生已经具备一定的思考能力，教师应创造一个开放、包容且具有批判性氛围的环境，设计富有挑战性的问题、组织小组辩论活动，鼓励学生深思互辩，深入分析问题的本质，并提出自己的见解，从而培养其不盲从、勇于探索未知、能够基于逻辑和事实形成独立判断的能力。
以《皇帝的新装》一课为例，这篇文章是《安徒生童话》中讲述的一个关于虚荣、欺骗与勇气的故事。在教学时，教师可以采取以下步骤来实践“鼓励深思互辩，促进学生独立思考”的策略：首先，教师提出一些深刻的问题，如“为什么所有成年人都不敢说出他们看不见皇帝的新装”“如果角色换成你，你会如何表现”等，引导学生剖析故事情节背后的深层次社会心理现象。其次，教师让学生扮演故事中的不同角色，通过角色扮演体会人物心理，使他们站在各自立场阐述观点，这有助于激发学生的同理心，促使其独立思考。再次，在小组讨论阶段，教师将学生分为若干个小组，每组围绕诸如“是谁制造了这场骗局”“小男孩为何能说出真话”以及“皇帝最后为何选择继续游行”等问题展开讨论，各组需要为自己的观点提供证据支持，并反驳其他观点。最后，教师引导学生根据辩论结果重新审视故事，设想不同的结局或者探讨现实生活中在类似情境下应如何行动，进一步锻炼他们的批判性思维和解决问题的能力。通过这样的方式，学生不仅理解了故事本身所揭示的社会现象和人性弱点，而且锻炼了在复杂情况下进行独立思考、做出判断的能力，同时培育了坚守真理和勇敢表达自我的精神。
三、联系生活实际
引导学生运用语言艺术来捕捉并表达生活中的美，是一种深度教育实践。这一过程不仅能够锻炼学生敏锐的观察力和深刻的提炼能力，使他们在日常琐碎中挖掘出独特而细腻的美好瞬间，而且有助于唤醒其内心深处对生活的细腻感知与独到洞察。在教学实践中，教师要积极推动课堂知识与现实生活的交融，鼓励学生灵活运用描绘、抒发情感、深入分析等多元化的语言手段，将平凡的生活场景升华为富有诗意与哲理的艺术表达。这样不仅能有效提升学生的语文综合素养，增强书面和口头表述的魅力，还能激发他们对生活的热爱之情，培养其以美学眼光审视世界的价值取向，从而实现语文教育从理论到实践、从认知到情感的全面升华。
以鲁迅的《社戏》为例，在情境导入过程中，教师可以播放江南水乡的相关视频或图片，营造与《社戏》相似的乡土环境氛围，让学生直观感受课文中的生活气息，并引导其思考生活中那些具有地方特色的民俗活动，如庙会、灯会等，引发他们对生活美的共鸣。首先，在文本细读中，教师带领学生深入研读《社戏》中的经典段落，如作者如何细腻地描绘看戏前的期待心情、月夜行船的生动情景以及社戏演出时的热闹场面，分析鲁迅先生如何借助语言艺术，将平凡的生活琐事升华为一种美的享受，并启发学生模仿这样的表达手法。其次，教师链接生活实例，让学生结合自己的生活经历，分享类似的集体活动，如家乡的节日庆典、学校的文艺汇演等，鼓励他们借鉴课文的描写技巧，尝试用优美的语言再现这些活动情景。同时布置作业，要求学生写一篇短文，题目可以设定为“我心中的社戏”，让他们运用学习的修辞手法，生动地描绘自己亲身参与的一次文化活动，力求做到语言形象、情感真挚。最后，教师组织学生互相点评彼此的作品，共同探讨如何更好地运用语言来表现生活之美，增进同学间的情感交流。通过以上步骤的教学实践，《社戏》一课不仅成为学生学习语言表达的载体，还促使他们学会在生活中发现美、表达美，使语文教育更加贴近生活、服务生活。
四、结语
核心素养理念的引入为语文教学带来了新的视野，更关注学生的综合素质培养，改变了传统的知识灌输和应试导向。教师应深入理解核心素养的内涵，优化教学内容和方法，品味作品语言，鼓励深思互辩，联系生活实际，以全面提高学生的核心素养水平。
参考文献：
[1]林月红.基于核心素养的初中语文教学探究[J].语文世界,2023,(23):18-19.
[2]吴惠兰.新课标背景下初中语文核心素养课堂的构建策略[J].家长,2023,(17):177-179.
