引言：
在现代素质教育中开展高中物理教学时，教师需要注重学生核心素养，合理优化教学过程，使学生对其课堂内容具有更为深刻的认知，强化学生科学思维，确保学生可以基于物理角度分析实际问题，实现学生物理素质的有效增强。
一、构建知识结构
在高中物理课程中，课堂内容包括多个方面，教师在培养学生核心素养时，需要对不同知识的联系进行深入分析，完善其知识体系，强化学生核心素养，确保学生可以从物理角度认识世界，实现其学习兴趣的有效增强，使学生充分掌握物理知识。所以，物理教师在实践教学中，需要对学生进行物理观念的科学培养，引导学生通过物理观念解释自然现象，解决实际生活问题[1]。例如，教师在讲述摩擦力时，可以利用木块，弹簧绳等物体，引导学生进行物理实验，使学生充分理解会对滑动摩擦力造成影响的各项因素，进而使其对摩擦力的相关知识产生充分认知。同时，教师可以引导学生整理弹力、重力、摩擦力等力学知识，完善学生知识体系，提升其学习效率和学习质量。
二、创新教学模式
高中教师在讲述物理课程时，科学应用物理实验具有重要意义，可以对学生物理思维进行科学培养，实现学生实践能力的有效增强。高中教师在培养学生核心素养时，必须深入研究教材内容，结合实际生活进行教学内容的深入探究，鼓励学生提问和假设，随后，教师需要为学生创造充分的操作空间，使学生在物理实验中发现更多物理规律，掌握丰富的物理知识，实现学生物理思维的有效形成，强化学生核心素养。例如，教师在讲述超重与失重时，需要提前准备相关实验材料，组织学生进行实验操作，使学生在物理实验中理解相关内容。比如教师可以引导学生连接椅子与纸袋，将纸袋向上缓慢提升，如果突然停止提升，则会使纸带断裂。以此开展物理课程，可以使其课堂教学具有更高的趣味性，使学生积极参与学习，强化学生物理思维，使学生逐渐形成实践操作能力。
三、优化问题设计
高中教师在组织物理教学时，需要科学设置探究活动，结合教学内容设计物理问题，引导学生提出猜想和假设，处理相关信息，进行最终结论的验证和推导，然后根据实验探究过程展开交流互动。对于物理探究活动而言，科学设计课堂问题是对学生进行探究能力培养的重要方式，所以，物理教师在课程教学时，需要综合分析教学内容，结合学生发展设置课堂提问，使学生对知识形成过程具有深刻体会，可以基于物理角度分析问题，强化学生探究能力[2]。例如，教师在讲述电磁感应现象的相关内容时，需要科学应用奥斯特实验，引导学生探究磁与电的关系，然后设置提问：如何进行电和磁的转换？组织学生根据个人猜想设计实验过程。此时，教师需要使学生明确实验目的，引导学生结合实验目的进行实验器材的选择应用。教师通过该种方式组织实验活动，可以强化师生讨论，引导学生选择合适的实验器材，然后组织学生设计实验过程，进行小组合作。学生在完成实验设计之后，需要结合步骤设计进行实验演示，引导学生观察实验现象，完善实验步骤，总结实验结果，使学生对电磁感应具有更为深刻的认知。总之，教师通过科学设计课堂提问，可以引导学生分析实验现象，提炼相关物理概念，对学生探究能力进行科学培养。
四、引导学生自学
在现代教育发展中开展物理课程时，教师需要为学生创造充分的空间，引导学生自学，指导学生解决其自学中出现的问题，确保学生能够深刻理解相关物理知识，使其情感需求得到充分满足。教师在引导学生自学时，需要为学生提供充分的学习资料，讲述相关物理知识的发现过程，同时可以要求学生总结归纳相关知识，合理构建物理知识体系。例如，教师在讲述《电动势》时，为了使学生对电动势的定义和概念产生充分认知，了解电池的能量转化过程，可以要求学生查阅与电动势相关的材料，并结合实际生活寻找实际案例，做好材料整理工作。同时，教师需要组织学生回顾复习电源的相关知识点，引导学生根据电源作用分析电动势概念，使学生对电势的变化产生充分认知，可以从多个角度分析电源作用。与此同时，教师需要合理设置思考问题：在导线中，是如何形成电流和电场的？有怎样的特点？使学生在查阅和思考相关资料的过程中研究该问题，掌握内电路与外电路。最后，教师需要组织学生进行分组讨论，探究手摇电动机和干电池是否具有相同的非静电力？是否可以产生相同作用？使学生在问题讨论中可以基于能量转换角度研究物理问题。因此，教师在组织学生学习电动势时，需要结合教学内容设置自学任务，使学生对相关知识点具有更为深刻的认知，实现学生问题解决能力的有效增强。
五、优化教学活动
在高中物理课程中，教师需要注重学生物理核心素养，实现学生科学态度的正确树立，使学生对物理知识的本质产生深刻认知，可以对物理形成正确态度。高中教师在具体落实物理教学时，需要注重学科特点，优化教学活动，使学生充分体会物理知识与概念的科学性，强化学生科学素养。而在学生成长中，科学态度的正确树立具有重要意义，因此，物理教师在实施课程教学时，需要对学生进行责任意识与科学态度的科学培养[3]。物理教师在具体讲述课堂内容时，需要对其教学内容进行深入挖掘，并以此设置物理活动，使学生积极参与物理活动，合理应用物理知识。例如，教师在讲述“平抛运动”时，可以组织投弹活动或打靶活动，确保学生可以对其所学知识进行科学转化，实现学生核心素养的有效形成。
六、结束语
高中教师在开展物理课程时，需要合理构建知识体系，创新教学模式，结合教学内容设计引导问题，引导学生自学，对其教学活动进行合理优化，使学生对其课堂内容产生深刻认知，可以高效学习物理知识，提升其学习能力，强化学生核心素养。
参考文献：
[1]谢博. 基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J]. 数理天地（高中版）,2023(14):81-83.
[2]朱文敬. 聚焦核心素养,改革实验教学——以高中物理教学为例[J]. 数理天地（高中版）,2023(8):72-74.
[3]王秀丽. 核心素养下高中物理教学策略探究[J]. 数理天地（高中版）,2023(22):81-83.
作者简介：马拜：（1995.10.4-），女，回族，宁夏固原人，学历：硕士研究生，单位：甘肃省兰州市第三十四中学，职称：中学二级教师，研究方向 ：高中物理教学。
