一、明确活动主题，聚焦活动目标
主题式综合实践活动是以某一值得研究的主题为线索，通过一系列学习活动对与主题相关的课程资源进行探究和体验，学生在学习的过程中将知识、能力、体验融为一体，最终实现知识的整合，能力的迁移③。本案例以主题式学习为行动导向，探究生活中的各种声响，利用随处可见的材料，经过简单操作或加工，制作成打击类、弹拨类、吹奏类和天然类四种乐器。根据《纲要》提出的课程总目标的要求，笔者将“试管排箫DIY”主题式学习的活动目标设置为以下四个方面：1.价值体认方面，学生能感受音乐的魅力，用音乐的方式抒发自己的情绪，逐步形成积极的人生态度和价值观；2.责任担当方面，通过制作“试管排箫”活动，能够合理分配任务，培养学生自主发现、勤于思考、交流合作的能力，并能担当起小组角色任务。3.问题解决方面，研究声音的高低是与声音震动频率有关，能利用此规律处理好水的多少与音的高低关系；4.创意物化方面，启发学生善于寻找身边的材料，并能自制简易乐器。
二、设置学习任务，驱动学习进程
主题式学习框架通过活动任务来呈现，学生需要根据框架的特点来进行创造性建设。因此，框架的搭建直接影响上层建筑的样态，这就需要教师根据教学目标、教学重难点来设定活动任务与流程。
任务一：主题角色驱动组内合作。综合实践活动是在学生亲身经历和实践的过程中培养发现和解决问题的能力，在基本教学组织的过程中，教师以学生小组为重要推动力，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，有序、和谐的合作小组能让综合实践的课堂变得更加高效。因此，在学习小组组建之前做好课前调研，初步了解不同学生具备的不同学习特点，根据组内成员需要的角色定位进行合理编排。在“排箫”主题教学中，需要完成吹奏玻璃管、校准音高、记录刻度、经验分享等实践活动，学生根据自身特点分为A、B、C三层角色完成任务。A层同学在了解“调试音高”的任务后需要对小组进行整体掌控，组织成员分析吹管乐器的音高规律，探讨调试音高的操作步骤，梳理调试过程中遇到的问题与解决办法。B层同学做好协调工作，例如在小组成员操作时，担当起领取试管和水等工作，或者运用学生平板对调试过程进行拍摄上传，协助各角色高效完成任务。C层同学填写制作试管排箫记录单，将小组成员探讨的音高规律进行梳理和查漏补缺，最后代表小组总结汇报。各层同学在整个主题活动内各司其职、相互配合，促进各学科素养的提升。
任务二：主题延伸驱动学习反馈。在综合实践活动中，拓展延伸环节能有效开拓学生的思维，对课堂教学的内容起到强化的作用，但由于综合实践活动课程的特殊性，教师们容易将拓展环节设计成对学生创意物化的成果进行展示，忽略了学生综合探索能力与全面评价能力的培养。而主题式任务驱动能让拓展延伸环节变得更有指向性、全面性、系统性。在成果展示的教学环节中，依据学生掌握制作试管排箫的情况设计延伸任务，笔者将此环节设计成“全班大合奏”，各组调试音阶中的一个音，通过“调音软件APP”校对音高，调试准确后学生根据教师的指挥演奏《小星星》、《两只老虎》等简单乐曲，极大地激发学生的成就感。同时，学生通过组内合作、组间协作等方式提高知识获取最大化，达到思维共性的与彰显个性的平衡，不同角色的学生都能在学习任务驱动下获得成长。
三、依托信息平台，细化评价指标
本案例根据《中小学综合实践活动课程标准》中信息技术的实施原则，依托“畅言智慧课堂”的教学平台，创新课堂互动模式，将教师和学生以“云—台—端”的形式串联，通过作业推送的形式将评价量表推送给学生。同时，评价量表实现逐步细化，开展多维评价模式，体现评价的整体性与反思性，以提高学生的综合素质。
1.评价指标对比研究划分
根据本课程开发的评价体系，设计针对本课《试管排箫DIY》的评价量表。需要注意的是，在对比分析中的指标项是需要贯穿整个主题学习过程，不能单一对应某一活动目标。例如该主题学习的评价指标点可分为：1.根据吹管乐器的发声原理，探究创意排箫的制作步骤与方法；2.通过讯飞课堂活动与直播等方式，学生能细心观察、认真思考、主动合作，从而实践能力得以提升；3.学生能开发思维，优化自己的创意排箫，并用音乐的方式抒发自己的情绪，逐步形成积极的人生态度。教师依据评价指标点对学生的学习兴趣、体验成功等11项关于学习者自身体验感觉的评价指标项，该评价贯穿自制试管排箫的整个活动中，甚至是下一个活动《吸管排箫DIY》的教学中。
2.设计评价量表
综合实践活动课程的学习评价需将过程性评价与结果性评价相结合，丰富评价维度，围绕学生核心素养与能力水平提升展开。本案例通过对评价量表和课程标准中的相关评价要求进行融合，设计出具有课程特色的评价量表。
教师在过程性评价量表中，对学生课堂表现，互动情况、及时检测学生活动达成度的测评打分。例如，在试管排箫主题活动中，根据指标项划分指标评价标准为掌握振动与音的高低关系；通过音的高低关系进行排箫DIY；积极探索排箫DIY的制作步骤；总结制作过程中的学习表现与成果；将制作完成后的排箫进行演奏；通过组内合作制订排箫DIY的实施方案；收集排箫的相关信息并进行筛选及分类管理；完成学生机上的各项操作；通过学生机提交作业与参与在线讨论；坚持完成主题学习；通过检索功能了解排箫的发声原理。教师通过课堂表现与效果、学生机操作情况、课堂互动情况、活动任务完成情况等四个维度的评价依据，完成对学生的过程性评价量表。学生在自我评价的过程中，是对自我的课堂表现、学习兴趣、计划安排等方面主观的测评打分。此环节通过智慧课堂的互动功能推送给学生机，学生完成并提交后可以批量存档，便于教师进行周期性的主题活动。同侪（同伴）在过程性的评价中，根据同伴在合作交流、评判反思、协作共享等方面的测评打分。
结果性评价是教师对学生创意物化作品的技术性、艺术性、内容性和创造性进行评定。技术性是在本主题活动中，能充分理解物体振动发声的知识点，自主探索试管排箫的步骤与技巧。艺术性是能按照方案实施排箫的制作，具有一定艺术性。内容性是能展示出完整的个性化排箫，并能阐述设计意图。创造性是学生在设计作品的过程中思路清晰，具有一定的创意性。
3.学生素养测评得分情况
从自我评价、教师评价、同伴评价三个方面进行数据收集和整理，以A、B、C、D、E为评价等级，A表示90分及以上；B表示80—89分；C表示70—79分；D表示60—69分；E表示60分以下。例如，在过程性评价中，Z同学的自我评价总体为A，教师评价总体为A，同伴评价总体为A，计算三者平均分得到这位学生过程性评价的成绩用S1表示。S1的计算公式为：S1=(S自+S师+S同)/3。根据以上公示，Z同学得分为S1=(91+92+94)/3=92.3分；作品评价的得分结果S2表示，即Z同学获93分。因此，该同学最终评价分数是（S1+S2）/2=（92.3+93）/2=92.65分，转化成最终评价等级为“A”。
在新时代背景下，主题式综合实践教学模式在离不开自主探索的同时，更离不开教育信息化的融合运用。教师在设计教学过程时，应统筹课程内容，既要考虑实践课程的核心素养，又要依赖技术的支持与学生学习方式的变化，让学生在沉浸式的学习中体验实践活动的快乐，全面促进学生的智慧发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京师范大学.2022.4.
[2]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要［N］.北京.2017.
[3]袁伊琳.小学主题综合实践活动课程构建的个案研究［D］.上海师范大学，2021.
