在新时代课程改革的大背景下，初中物理教师将培养学科核心素养作为一项至关重要的教育任务来积极推进，这完全符合课程标准的指导方针。跨学科教学是指融合不同学科的知识与方法，旨在促进学生全面发展的教学模式。在初中物理教学实践中，运用跨学科教学策略能够有效激发学生的学习热情，提升其综合思维能力。因此，物理教师必须更新教育理念，深入剖析跨学科教学的内涵，制定清晰的课程规划，确保在实际教学工作中，跨学科教学的育人价值得到充分展现。[1]
一、把握内容，寻找融合
在筹划和实施跨学科教学活动过程中，教师需深入探究各学科间的内在联系，精准定位学科融合的切入点，以实现学科知识的有机整合，稳步推进跨学科教学的深入发展，从而有效提升学生的学习能力。在此过程中，物理教师应精心设计全面的教学方案，以便更有效地运用跨学科教育理念，丰富课堂教学内容，同时促进学生物理学科素养的全面提升。例如，在开展初中物理“杠杆”单元的教学时，教师应将相关材料与学生日常生活紧密结合，通过生动的案例展示，引导学生观察实际活动或劳动过程中的杠杆模型，深化其对杠杆原理的理解和应用。此外，教师还应聚焦物理知识，引导学生对省力或省距离的杠杆进行深入分析和研究，确保学生在分析和讨论过程中能够将所学的物理知识与现象相结合，以此为契机，联动科学知识，开展跨学科教育实践。落实“自行车中的科学知识挑战赛”活动，鼓励学生以小组合作的方式参与学习，通过解决问题的过程，推动学生群体物理素养的共同提升。再如，在进行初中物理“太阳能”教学时，将“太阳是人类能源的宝库”这一知识点与地理学科知识相融合，利用多媒体课件展示结构图，引导学生通过观察图片和阅读教材，回答“化石能源是如何形成的？”等问题，帮助学生系统总结化石能源的形成过程。[2]
二、围绕方法，解决问题
在新时代核心素养教育的大背景下，初中物理教师应积极调整教育方向，深入挖掘学科间的内在联系，借鉴数学和化学等学科的先进理念，将数学思维巧妙融入物理问题的解析之中，从而降低物理学习的难度，帮助学生更全面地掌握知识，促进其物理素养的全面提升。因此，物理教师需加强对学生的思维引导，打破传统学科界限，以创新思维为导向，在深入分析问题的基础上，对教学方法进行革新，构建有助于问题解决的数学辅助模型，实现物理学科与其他学科的有效融合。例如，在初中物理“功”的教学过程中，学生在章节练习中常遇到诸多难题，物理教师应充分考虑学生实际，将数学课程与物理学科有机结合，引导学生运用数学公式和思想灵活解决问题。基于此，在物理教师的科学指导下，学生通过数学方法解答物理问题，能够突破学科界限，提升学习效率，增强学习乐趣，提高问题解决能力。数学与物理学科存在诸多共通之处，物理教师在深入剖析问题时，应整合学生的知识薄弱点，将数学理念与物理学课程融合，使学生体验到全新的学习感受，通过习题训练强化其思维能力，进而提升其物理素养。[3]
三、专注情感，回归育人
新时代课程标准对物理教师提出了更高的要求，强调必须肩负起立德树人的神圣职责，将“立德树人”的根本任务贯彻到跨学科融合教学的全过程。教师应以课程内容为核心，开展思想启迪，将德育元素巧妙融入物理教学，潜移默化地对学生进行正面影响，培养他们树立正确的人生观和价值判断，从而推动其全面发展。因此，物理教师需精心规划课程，深入挖掘物理学科教学中的思想政治教育元素，整合可利用资源，实现思想道德教育与物理教学的深度融合，彰显物理学的教育价值。以初中物理“能源与可持续发展”为例，教师应首先引导学生复习能量转化与守恒定律等相关知识，然后提出问题：“既然能量守恒，为何我们还需节约用电？”以此导入新课，将道德教育与学科知识相结合，为讲授“能量转移和转化的方向性”创造真实情境。以汽车制动时动能转化为例，启发学生思考：“汽车制动消耗的动能转化成什么能？这些消耗的能量能否再次被利用来驱动汽车？”在学生回答问题后，展示火力发电相关资料，引导学生自主观察和阅读，从而认识到节能和环境保护的重要性。在此基础上，围绕能源消耗对环境影响的话题组织讨论，通过多媒体展示煤炭和石油燃烧的图片，提问：“燃烧煤炭时，能量是否被充分利用？是否存在环境污染问题？”进而引出热污染问题，展示汽车尾气相关图片，阐述汽车尾气如何导致空气污染及城市热岛效应的形成，并指出燃料燃烧过程中产生的二氧化碳对全球温室效应的加剧作用。在案例分析环节，学生将深刻理解能源消耗对环境的负面影响，进而设计一系列开放性问题：“你对能量利用有何见解？如何提高能量利用效率？”将环保意义与学生讨论相结合，将道德教育融入物理教学，培养学生的环保意识和可持续发展理念。完成知识学习后，组织学生参与实践活动，以小组形式设计节能环保小屋，有效利用和改善环境，同时对太阳能、风能等能源进行探索。教师应给予学生启发，引导他们从地理位置、气候、成本等多角度思考，对各种能源利用进行深入分析，并在小组内进行头脑风暴，创造出节能、环保的小屋，以激发学生的潜能，培养他们科学为人民服务的良好习惯，增强振兴中华的使命感和责任感。[3]
四、结语
综上所述，物理教师在组织教学活动时，必须对自己的课堂教学内容和方法进行准确把握和恰当定位。同时，需要积极探索和实践跨学科的融合教学模式，并通过这种创新的教学方法为传统的物理教学注入新的活力和生机。这样的教学改革不仅能够丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中重新点燃对知识的渴望，焕发出学习的激情和动力。基于此，教师们应该不断地更新自己的教学理念，紧跟时代的步伐，以适应不断变化的教育需求和学生的学习特点，采用多样化的教学手段，创造出更加生动、直观和互动性强的课堂环境，引导他们在跨学科视角中主动探索和发现知识，而不是仅仅停留在被动接受知识的层面。最终，通过这些综合性的教学策略，物理教师能够帮助学生建立起扎实的物理知识基础，同时培养他们对物理科学的热爱和终身学习的能力。[4]
参与文献
[1]罗莹，蔡天娇.从科学探究到跨学科实践:初中物理教学的新变革——基于新旧课标的比较分析[J].物理教师，2022（02）：38-43.
[2]周盼盼.核心素养理念下的初中物理课堂跨学科融合教学探讨[J].中学物理，2022（08）：05-07
[3]贾晨旭,盛洁,顾杰.基于项目学习的初中物理跨学科实践[J].中学物理,2022,42(4):32-35
[4]王茹月,于海波.初中物理跨学科课程实施中教师“惰性”的主要表现、成因与克服之策[J].中学物理,2024,42(8):2-7
