网络科技迅猛发展，给教育理念和方式带来了变革，极大地推动了教育创新发展，在众多教育理念当中，创客教育显得卓尔不群，对改进教育教学尤其是技校语文课程教学具有十分重要的指导意义，笔者在创客教育理念指导下，深入剖析技校语文课程改革的内外因素，探究技校语文课程的特质，以期用创客理念改造提升技校语文课堂，不断提高技校语文教学质量和水平，努力培养综合素质高的新型技能人才。
树欲静而风不止——课程改革之根由
一、创客教育——推进技校语文课程改革的教育环境因素
创客教育是网络发展的产物，学术界和教育界对创客教育概念有诸多定义方式，笔者认为创客教育本质上是创新教育，它是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育鼓励创新，倡导学生自主参与到课堂教学当中，学生把每一堂课当成一个项目或者任务，而学生则是项目或者任务的设计者，学生从教学实际出发，创造性的设计课堂，并把课程设计和老师同学分享，让老师同学体会到自己的新想法、新设计，实现课程设计的优化升级共享，师生则在这一过程中实现教学相长的目的。
技校生是经济社会发展的重要力量，其能力高低、素养高低，决定着为社会贡献的大小程度，而语文课堂是培养技校生综合能力的重要途径，尤其是语文创新思维能力是技校生立足社会的基本技能，它在培养技校生的创新思维上有着得天独厚的优势，因此，技校语文课堂应该自觉肩负起培养技校生综合素养特别是创新能力的重任，注重运用崭新的教育理念改造提升课堂，创客教育中所蕴含的创新属性，正是技校语文课堂改革的教育环境因素，语文课堂理应顺应这一趋势，全方位、多渠道吸收创客教育理念，促进课程改革创新，努力培养造就实践能力强、创新意识强的复合型技术人才。
二、职业核心能力——推进技校语文课程改革的人力资源因素
职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。职业核心能力已为世界各国所接受，2016年6月3日，由WISE（世界教育创新峰会）发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》指出，未来公民所必需的21世纪核心素养包括领域素养和通用素养，其中沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养为各国际组织和经济体高度重视。在国内，吴真教授主持的全国教育科学“十一五”规划课题《我国劳动者职业核心技能的结构、测评与提升》研究显示：我国劳动者职业核心技能结构由信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个因素构成，这八个因素也是职业核心能力的八大核心能力。从人才市场、用人单位对人力资源的要求来看，虽然技能和素质时刻存在博弈，但市场对人力资源更多的还是倾向二者兼具有之。
纵观职业发展，从根本上来讲，人才可持续发展的真正因素其实主要在于职业素质。目前国内学术界和各行各业都对人才的核心能力期待有加，技校语文课堂是技校生提高综合技能的重要途径，为更好的增强技校学生职业核心能力，语文课堂必须用改革来实现创新发展、用优化教育来提升学生能力，这也是技校语文课堂改革的人力资源因素，更是技校语文教育的目的所在。
三、传统语文教育梳理——推进技校语文课程改革的根本内在因素
语文教育在技校教育中具有举足轻重的作用。传统语文课堂具有规范统一、焦点集中、快速有效等优点，但是随着网络时代的发展，传统语文课堂的不足显得突出了，我们在继承传统课堂的优点时，也应该看到其存在的问题和弊端：一是重知识轻能力。技校教育与应试教育相比，有着鲜明的特点：技能性。作为基础学科与人文学科的语文课程，在技校这个大环境里，也应该有自己鲜明的特点，照搬应试教育的做法则显得格格不入，甚至沦为技校的“鸡肋”。面对生源不佳的现实，技校语文课堂如果再就书论书，唯知识点而教，不能把知识转化为最大的生产力，依然过度强调人文性，弱化实践性，则会脱离技校教育的本质，远远落后于时代的发展。二是授课方式的落后。在科技进步一日千里的变革时代，地球已经成为村的前提下，语文教育的授课空间仍然圈死在狭小的课堂，老师仍然围着三尺讲台打转，依然是老师主动教，学生被动学，继续自我陶醉，忘记了教育主体的需求，容易让学生感到学习语文没有用处，那么，被抛弃被淘汰将会在所难免。
直挂云帆济沧海——课程改革之荆途
推进技校语文课程改革，没有现行的方法可用，需要我们研究——实践——反思——实践，但河总是要过的，哪怕是“摸着石头过”。庆幸的是，网络时代的便捷性，提升了我们看世界的速度。众多新诞生的教育理念，我们可以一一研究、借鉴，而创客教育理念无疑是有时代性的。借鉴其精华，我们不妨在以下几方面推进技校语文课程改革：
一、推行项目化教学。技校语文教育具有自己鲜明的特点，技能教育和人文教育两者并驾齐驱。为更好的推进技校语文课程改革，首先从框架上切开第一刀，把语文课程教育作为项目进行管理。授课老师结合专业特点、岗位要求，把一年的课程分解为一个个项目，设定目标和完成步骤，然后指导和协助学生去完成，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，实现提升学生综合素养的目的。在具体的项目设计时，应该根据不同层次学生不同专业学生的现实情况，科学设计，例如目标设定不要唯一性，可以分级；完成方法可以多样性，交给学生选择权。老师鼓励学生大胆使用新手段，巧妙借助各类工具，充分运用已掌握的知识和技能来解决或完成新的任务，达到既巩固知识和技能的目的，又挖掘潜能的人才要求。交给学生自主权，就能激发学生的主动性，“我要学”将不再是难事。在开展项目化教学的过程中，重心应当放在项目效果评估上。开展授课前，老师可以对学生进行初步的气质调查与学习情况调查，为学生建立学习档案，方便对学生进行不同层次的项目设计，对学生的学习评定应依据各项目的效果评估。
二、创设愉快课堂。不管何时，课堂始终是授课的主阵地，那么，改革的第二刀应该从这里入手。不容置疑，人的情绪是影响学习的驱动因素。如果在一个沉闷压抑的课堂里，学生的学习动力几乎为零，教育效果也几乎为零。技校学生的心理压力普遍过大，“精英教育失败者”的帽子是他们推不倒的大山。家庭、社会过多的否定，甚至嘲笑，都给学生烙上了自卑的情绪。每天面对繁重的技能学习，就像一只负重前行的蜗牛，久而久之，抵触情绪爆发。语文学习是学生的母语学习，应该有天然的亲切感，那么，我们是否可以抓住这个难得的契机，让学生保持持续的兴趣？或许，创设愉快课堂是个可行的方法。
1．依据学生的智商、情商等因素，降低学习目标的难度。绝大部分人，面对珠穆朗玛峰，都只能徒留感慨，铩羽而归。如果学生用尽了力，都达不到预设的目标，那么情绪必然会低落，兴趣会逐渐清零。如果能够在设计项目时，由易到难地逐级递进，每一个目标的完成，都给予及时的肯定与奖励，把学习变成一件有趣的事情，不再是“学海无涯苦作舟”，而是“乐作舟”，这样的话，课堂就是一个轻松愉快的“游乐场”，让人流连忘返。
2．放下身段，平视学生，强化教师的亲民特质。传道、授业、解惑，是教师的基本任务，但通过何种方式达到效果，则取决于教师的智慧了。老夫子式的说教，唐僧式的念叨，家长式的训斥，在今天都收效甚微，有时还起反作用。教师，不仅仅是知识的储存柜，只有冷冰冰的按键，还可以是温暖的羽绒服，清凉的冰淇淋。在课堂上，展示给学生的不妨是灿烂甚至调皮的笑脸；表达的不仅有严肃的，还有幽默的语言，甚至是活泼的肢体语言。让学生看到的不仅是知识渊博的长者，还是可以卖萌、自黑的接地气的朋友。如此亲民可爱的老师，学生又怎会不爱上课堂？！
三、改革课程内容。没有内容可教，则等于“无米之炊”。米的质量，则决定了饭的美味程度。如果课程内容与时代背离，与科技脱节，与职业无关，又何谈培养适用的人才？因此改革的第三刀应该砍向这里。依据国际公认的21世纪核心素养，以及我国确定的八大职业核心能力，技校语文课程改革应该突出创新性、时代性、职业性。把职业核心能力要求融入到具体的知识点里，实现职业技能教育和人文素养教育的有机融合，提高语文教学的实效性。不简单保留语文学科的人文性，而是把人文精髓融入岗位要求，或明显或悄悄地渗透进学生的言行举止中。仅仅掌握技术技能，那只是一台会说话的机器；而善于沟通、勇于创新、乐于协作的能学习、会学习的复合型人才，才是未来真正需要的人力资源。在项目化教学的大前提下，整合课程内容，既有共性，又有灵活的个性。针对各专业的核心能力，展开表达能力、合作能力、解决问题的能力等方面的学习与训练，打造学生未来可持续发展的平台。
四、创新教学方法。一支粉笔、一块黑板、一张嘴皮解决一堂课的做法，在信息爆炸的今天，似乎已经行不通了。盘活课堂的武器，在于教学方法。如果这个武器已经生锈，则需要磨砺。那么，改革的第四刀该放到此。教学方法没有好坏之分，但有高效与低效之别。在语文教学过程中，老师可以根据学习对象和教学目标的不同，采取任务分解、主题集中、模块划分等多种方式，运用视频、音频、实物、图片等多种载体，开展专题辩论、主题演讲、情景创作、生活游戏等多种活动，丰富教学方法，激发学生学习兴趣，提高语文教学效果。例如微课教学，针对不同专业学生，制作不同的信息化课文课堂教学视频，围绕技能和人文教育，深入开展简短、易懂、有趣的教学活动，学生开展探究式自主学习，增强语文课堂教学的效果。又如慕课教学，在当前网络日益普及的形势下，老师可以利用局域网、QQ群、微信群等多种方式，围绕某一课堂教学目标开展网络化探究式学习，老师和学生、学生和学生之间通过网络实现互动、研讨、争鸣，达到在互动交流中提高学习效果的目的。再如翻转课堂教学，改变学生被动学习的状况，弱化教师在前台的角色，强化其“导航”的作用。老师引导学生在课下进行部分自主学习，可以是独自，也可以是合作，知识深化与拓展部分，留待课堂师生交流解决。不管哪种方法，都需要打破思维定势，既保留传统的课室空间，也不妨走出教室，利用校园的一景一物一角一处，开展实地教学。只要有效高效，就可以采用，因为“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”。
五、完善考核模式。一张试卷、两个小时的“一考定终身”考核模式已被证明是不科学的，也是学生深恶痛绝的。人的学习是处于成长的动态过程，有高低起伏，如果仅凭一次考试，就评定学生的学习效果，是不客观的。因此，可以从三方面来完善考核模式。
1．抓课堂表现，即时体现考核结果。学习是全方位的，尤其是语文课程，其人文性决定了语文学习的效果体现在日常课堂的点滴中，而不仅仅是课本知识的考查。因此，为了体现学习效果的客观性，要把学生在课堂上表现出来的精神面貌纳入考核范畴，例如遵纪、言行、勇气等，并即时体现考核结果，兑现奖励，让学生第一时间收获肯定或者批评。
2．抓项目完成，及时作出评价建议。授课内容已经分解为一个个项目，完成授课时，也同时进行考核，着重考查学生的表达能力、与人合作能力、解决问题能力、信息整理能力等，以及完成项目的过程：准备、操作、总结，限时完成后，及时作出评价建议，让学生有清清楚楚的收获。
3．抓个性考核，尽力挖掘潜在能力。“尺有所短，寸有所长”，每个学生都是一个独立的个体，有学生的共性，更有自己的个性。在未来对应的工作岗位上，他们的发挥效果也往往跟个性特长有千丝万缕的关系。为了激发学习积极性，可以在学期初就布置让学生在期末选择一个自己擅长的项目去集中考试，例如写作、演讲、画画、阅读，甚至体育运动或电子游戏，老师只需给出一定的要求即可。
改革不是一蹴而就，但不改革则是固步自封，在万众创新，大众创业的今天，作为培育人才的教育行业，更需要与时俱进。解放思想，才能释放活力；勇于改革，才能收获硕果。
参考文献：
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【2】王薇.创客教育的特征及启示[J].教育观察(上半月).2016(08)
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【4】苏海燕,王维礼.职业学校语文教学改革探析[J].中国职工教育.2013(20)
