前言：高职学前教育专业技术人员具有较强的应用能力。《幼儿园教师专业标准(试行)》和《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，都明确提出了“以学前师范生为本”、“以培养学生为本、以提高学生的综合素养和注重保育实践能力为目标”的教育理念为指导，以“以学为本”。目前，高等师范院校学前教育专业的实践教学，通常是一种相对于课堂教学而言，以实践为目的，以了解并应用所学到的理论知识为目的的一种教育活动。
一、高职院校学前教专业建设的新时代背景
随着幼儿教育事业的迅速发展，对师资的需求量越来越大。近几年，特别是三轮“学前教育行动计划”的实施，使我国的学前教育事业取得了长足的进步，但是，因为基础薄，欠账多，现阶段，学前教育中的许多深层次的问题，特别是师资，还没有完全解决。目前，在我国“二孩政策”全面放开、学前教育立法工作全面启动的背景下，各方面都开始关注学前教育事业的发展。各级政府把加速公立幼儿园建设作为学前教育发展的重中之重，一批高标准、全配套的公立幼儿园拔地而起，学前教育迎来了“春天”。但是，在不断扩张的过程中，无论是师资的数量还是质量，都已经不能适应新形势下的发展需求。此外，随着幼教理论与实务领域的发展，对幼教师资工作的需求也愈趋明确。特别是《专业标准》的出台，对幼儿园教师七大职业能力（环境创设、游戏活动支持、反思和发展等）进行了界定，指出目前最需要的不是那些只会弹琴唱歌画画“看孩子”的员工，而是能够真正推动幼儿身体和心理发展的职业老师；再加上幼儿园开展的“游戏”课程改革，这一切都推动了学前教育专业的课程改革，提高了人才培养的质量。
二、高职学前教育专业实践教学体系
（一）建立相应的人才培养管理措施
就高等职业技术教育而言，“双师型”师资的培育，必须要有一套行之有效的管理办法。首先，要通过调研，确定“双师型”美术师资在美术理论基础、美术专业技能和幼教实习工作需要等方面的培养目的，并在专业水平高的老师带领下，成立专业人才培训小组，具体实施。其次，要制定出培养目标、培养形式和培养时间、培养目标等具体管理办法。例如，训练可以采用常规的讲座与实际教学相结合的方法，也可以采用以专业知识为主要内容，辅以交流讨论和案例分析的方法。通过对相关培训活动的持续开展，使美术教师的双师素养得以真正实现，从而推动“双师型”艺术师资在高等职业技术教育中的建设。
（二）改革评价方式，构建多元化考核体系
考试和评估体系的改革，既是对学生的理论知识的掌握，也是对其实际应用能力的提高。为此，必须转变单一的考核模式，建立多元的考核机制。首先，应该对评估的内容进行界定。在常规教学之外，还应注重对学生实际操作能力的考核。其次，要对评估目标进行界定。通过对学生、行业专家和幼儿园教师等进行教学评价，引入实践教师的参与，使学生的专业素质得到更好的提高。三是健全评估指标体系。在公共基础课程、专业理论课程和技能课程设置差异化的考核标准，突出专业能力的提高，注重专业能力的提高。
（三）课程体系，调整课程结构
在职业教育专业的课程设置中，要对公共基础课、专业课和技能课进行合理的分配，对理论课和实践课的时间进行合理的规划，使其能够综合地提供各种类型的课程，在扩大学前教育专业的范围的同时，也要注意到每个学生和社会的需要，提高选修课程的多元化和实用性。在美术课程中，要对课时进行合理的控制，尽管幼儿园对幼儿老师的技术要求很高，但是，专业理论是学生们的日常教育的根本，因此，可以在专业理论课特别是对实践教学具有指导意义的课程中，如活动设计、教法课等，进行科学、合理的安排课时。在此过程中，我们还将推动基本课程走向共通化、核心课程走向多元、实践课程走向常态，建立起“基础+核心+实践+技能”的完整的课程体系，提高实践课程的比重，使课程的结构得到优化。
（四）实现五环交互，注重学生综合能力发展
在进行学前教育专业课程的教学过程中，要充分认识到学生的发展和学习是一个渐进的过程，学生在各个时期的学习状况和学习结果各不相同，但是，如果学生的学习状况和各阶段的学习结果发生断层，则会制约学生的学习能力、理解能力和具体实际能力的发展，因此，要想让学前教育专业的课堂教学取得更好的效果，老师在建构教学模式时，就需要进行五环互动。在实施“五环互动”的过程中，教师必须意识到各个环节都是必要的，并且各个环节之间存在着某种关联，并且不能任意改变。第一个阶段是学生对专业知识的学习，老师要采取适当的方式，使他们对所学的东西有一个全面的了解，并把所学的东西牢固地掌握；第二个阶段是实习观察阶段，这个阶段主要是让同学们用眼睛去看，去理解后面的课程该怎么做；第三个阶段是“仿真教学”，目的是为了给学生创设一个“学前”的环境，让他们在“仿真”的情景中找到自己的“教学问题”，并加以完善；第四个阶段是实习交互部分，通过实习，使学生在实践中得到应用，并在多方的帮助下，找出自身的教学问题；第五个阶段是工作实习，通过让同学们进入幼儿教育工作，让他们对自己的职责和目前的学习任务有了一个清晰的认知，同时也可以从实际工作中发现自己在各个方面的能力上存在的不足，并适时地加以弥补，为以后的发展提供支撑。
（五）实践取向，专注学生保教能力培养
作为职业教育与教师教育的融合体，高职学前教育最显著的特征就是更注重专业知识的学习与专业技能的培养，因此，它的培养方式也与普通的师范院校不同，它在注重幼儿的理论学习的同时，也更加注重其职业核心能力的发展。所以，在职业教育中，要坚持实践性，把重点放在培养学生的岗位核心能力，也就是保教能力上，保证为社会提供高质量的幼教师资。首先，在人才的培养目标与规格方面，要立足于现代社会对幼儿教师的职业能力要求。要扎实开展调研，听取基层单位的需要，做到与社会无缝对接；紧紧围绕《专业标准》，把合格的幼教师资素质贯穿于课程设计和实践之中。其次，以“校-园”为主体，通过校企合作，全方位、全过程地培养高素质的应用型人才；要让优秀的幼儿园参与到培养学前教育专业的工作中来，在制定人才培养方案、构建课程、建立实践教学体系、建立教师专业发展等各个层面上，与幼儿园一起努力，为培养人才而努力。
总结：近几年，国家对学前教育采取了一系列的积极措施，在实现教育资源再分配、优化的同时，也对职业教育的质量提出了新的要求。学前教育专业是培养将来的幼儿园老师的一支生力军，它也要跟上时代的步伐，主动地探讨出一种符合自己学校定位的人才培养方式，以便为社会输送更多的高素质的幼儿教师。
参考文献
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［2］郭海燕，杨聪粉.学前教育专业就业型人才培养模式研究［J］.科技教育，2019（18）：127-128.
