当前形态，学生在课堂上所学习的知识，能不能充分掌握，以作业的形式考察最为普遍，在新冠疫情防控期间，通过各种网上形式网上教学，在教师备课研究中，有一定的目标，但是在作业方面，教师也是费尽心力的思考：如何让学生不感觉厌烦还可以高质量的完成作业，至此，教学中的作业设计是必不可少的。
在教师的角度，应该从学生的视角出发，在设计作业时，应该多设计一些素材、形式、内容、思路清晰且新颖的练习，应该让学生有主动探究、主动发掘、主动完成的心理，相对于传统的纸质作业设计，运用信息化的作业设计，更容易抓住学生的眼球，更加能吸引学生的注意力。能够更有效的提高学生的做题效率，在信息技术的教学作业设计下，学生对于知识的理解度有明显提高，通过学生熟知的例子，将抽象知识通过信息技术转化为学生日常生活化问题，学生就提高了学习效率。下面以自身的教学作业方面的设计进行总结。
一、让作业变得更有内涵
数学作业的布置并不是量的要求，数学学科不仅仅是一种知识，一种技能，更代表着一种文化，从数学文化方面设计数学作业时，更加可以吸引学生的注意力，是学生从深处了解数学，使学生从内心深处去探讨，去研究，同时可以让学生感受中国数学文化的博大精深。如东、南、西、北的定向与指南针、罗盘、司南的发明，刘徽首创了割圆术等都能激发学生以最大的精力投入到学习中去。如在质数教学部分，在学生有一定质数基础知识后，教师结合艾拉托斯特尼寻找质数的方式，与学生一道在1-100的小表格中划掉1，划掉除2以外的2的倍数，再将3、5、7的倍数划掉（3、5、7除外），依照这样的次序，引导学生最终找到质数。将这些文化知识通过平板的形式传到学生的手中，使学生以动画的形式理解数学文化，学生更加有兴趣。
总之，在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能创设良好的数学情境，还能够激发学生学习数学的兴趣和热情、拓展学生的数学思维、提升学生的数学能力，更能够深刻挖掘数学内涵、渗透数学文化，让学生在数学文化的熏陶中，掌握数学知识，感受数学之美。
二、作业的设计要有创新，提高学生的思维水平
作业的设计主要包括课时设计、单元设计以及综合设计，对于小学生来说，在练习题中，存在较多的难点是关于基础性的问题，所以我认为在作业设计中应该加大基础性，加强学生对于基础性的练习，而且应该增加对比性，使学生通过对比能够明显感觉出练习题中的不同。
学生在完成作业时，有时候会发生思维上的错误，固定的问题会解决，当时只要是条件和问题稍微有一些变化，就会出错，因此，我们在作业设计方面需要下一些功夫，将易错易混的练习题放在一起进行对比，使学生看出其中的不同，从变中找出不变，从而理解其中的不同。例如：
1、一块长方形草地，长是50米，宽是20米，平均每平方米种5朵月季花，一共种多少朵月季花？
2、一块长方形草地，长是50米，宽是20米，一朵月季花占地面积5平方米，一共种多少朵月季花？
将这两个问题放在一起可以产生明显的对比，是学生找到其中的相同点和不同点，很容易发现问题一是每平方米种5朵；问题二是一朵占地面积是5平方米。
发现问题后让学生自主探究解决，使学生深入了解两个问题，通过明显的对比，学生理解了其中的奥秘，在解决这一类问题中就很少出错了。
三、应用性作业设计，解决实际的问题
现如今，“双减”政策是基础，在“双减”政策的要求下，作业要少而精，教师在作业设计方面，应该精选书面作业，适当的做一些应用性，综合性强的设计，使学生意识到，生活离不开数学，在生活中有许多时候要利用数学思维解决问题，我们要利用数学思维引导我们的生活、学习。
精选例题、习题，好的例题、习题能够加深学生对基础知识、基本技能的理解，突破教学难点，达到开阔思路、强化思维和提升能力的效果。在备课时，教师对例题的选择要做到精心选材、精心设计，
充分利用典型题例进行演变、探究、引由、拓展、应用，做到巧练与精炼相结合，练习的形式要多样性、趣味性。由点到面，由题到类，解剖一例，带活一类。在数学教学中我们可以采用变式教学，变式教学可以辅助学生更加深刻地认识题目内涵的本质属性，使学生的分析求解过程简洁而准确。变式教学更加注意数学思想方法的渗透，这样不仅深化了基础知识，提高学习的效率，而且有助于发展学生思维的发散性、培养学生思维的深刻性、提高学生思维的独创性，使学到形成良好的思维品质。微课制是一个很好的选择。
在利用数学思维考虑问题时，加上信息技术的支撑，例如在学习多边形的面积时，教师先进行引导，将多边形转化为我们之前学习过得图形，可以切一切，也可以补一补，这时，将图形发送到学生的平板，是学生能够自己动手操作，只靠想象是不可以的，只有让学生体验其中的过程，学生才可以打开数学思维，利用数学思维解决问题，在我们传统的教学中，可能只是让学生画出图，再进行手动切一切，如果学生的思维转化较慢，利用信息技术，学生可以通过自己的动手操作体验出切割图形的过程，更加加强了学生的数学思维。
通过挖掘教材，设计一些应用性的作业，是学生在感受数学思维的转化的同时，也可以培养学生的动手操作能力，可谓是“一箭双雕”从“小作业 大思维”的方向理解，结合生活实际解决问题，利用信息技术解决问题，使学生将知识以数学思维进行思考，不仅能够解决实际问题，更加可以培养学生的数学思维。
利用信息技术在解决计算中的问题时，可以将算理以小视频的形式提前发给学生，使学生能够先预习，小视频的观看不仅可以期待预习的效果，还可以更好的提高学生的学习兴趣。
总之，运用信息技术设计数学作业，能够更好地提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作和思考能力，在建立数学与生活方面的联系中，起到了很大的作用，不过在我们通过信息技术来设计作业时，应该牢记一点：将学生放在教学的主体地位，强调数学知识的意义建构，知识的理解与迁移。
在作业设计中，真正的做到将作业优化设计，转变作业形式，将学生的数学思维打破常规，提高学生的作业效率的同时，也应该注重学生对于知识的掌握情况，在教学中，传统教学与信息化教学相结合，做到不仅仅注重学生所学习到的具体知识，更加应该让学生理解数学学科中的内涵，以学生的角度出发，使作业设计能够符合学生的认知范围。
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