在进行数学教育的过程中，如果能够充分地将数学融入到生活之中，那么就可以提高学生对数学的认识，特别是对于那些智力障碍的学生来说，让他们感觉到数学知识的有趣和实用是非常重要的。身为特殊教育学校的教师，应该充分认识到建立一个生活化的数学课堂的重要性，把数学知识回归到现实生活中去，让数学教学与智力障碍学生的生活融合在一起，在提升智力障碍学生在处理生活问题方面的能力的同时，还要挖掘他们的潜力，让他们更好地学会各种技巧，从而更好地融入到主流社会当中。
一、构建“生活化”培智数学课堂教学的必要性分析
在特殊教育中，培智教育发展到现在，不管是从它最初的特殊性，还是到了最新的融合教育理论，它的终极目标都是让智力障碍儿童可以建立起一个健全而独立的个性，从而与主流社会环境相结合。需要进行特殊教育的智力障碍学生，因为智力因素导致其在学习上存在很大的困难，因此教师应该采用与一般班级不同的教学方式。当前，在我国的特殊学校中，由于数学学科自身的抽象性、艰深性和乏味性，给学生的学习带来了很大的困难。另外一方面，由于特殊教育所面向的人群是有其特殊性的，所以不能将普通学校的常规教学方式复制过来，因此在培智生活数学的教学过程中，应该排除教师单方面地进行知识传递的情况。从总体上讲，通过对“生活化”数学课堂的建构，可以在某种意义上提高我国特殊学校的教育状况。在教师的引导下，学生可以从日常的生活中去发掘出一些关于数学的知识，并在逐渐地对这些知识进行分析和应用的过程中，让学生感受到了这些知识所具有的意义，并且对提高学生的生活自理能力和社会适应性起到了积极的作用。
二、“生活数学”在特殊教育学校中的教学策略
（一）为上课做好准备
在教学前，教师要积极准备，授课要认真细致，指导要耐心细致。在特教教育中的生活数学课中，要对学生进行全面的认识。为了更好地帮助学生理解数学知识，教科书中的知识点应该更多地来自生活。要实现这一目的，首先要做好“以生活为本”的基础上，结合具体的教学条件，制定出适合于“以生活为本”的教学目标。在教学前，教师应仔细研读课本，查阅相关的文献，以使自己对课本的内容有所了解。在课堂上，教师应积极与学生沟通，尽力引导学生提问，并对学生提问及时细心解答。在教学过程中，要为各个年龄阶段的学生选择与学生生活有密切联系的情境，并制定适合于学生学习和探究的教学路径。在教学过程中，要充分运用与生活密切相关的教学资源，使教学资源的功能最大化，从而丰富教学内容，拓宽学生的视野。在教学过程中，可以通过一些普通的数学现象来调动学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解。
（二）确立正确的教育观
要想成为一位优秀的特殊教育教师，必须要有良好的教育观。与其他教育专业一样，特殊教育专业要求教师在教学过程中，要勤奋钻研，要对数学学科和有关的教学技巧有一定的把握，还要对特殊教育有一定的认识，要对学生有耐心、有信心、有爱心。特殊教育的方法就是通过特定的条件和特定的教学器材来纠正学生的不良习惯，从而提高学生对知识的掌握、身心健康、迎头赶上的能力。这是由于在特殊学校的孩子，他们的感官要比普通的孩子要敏锐得多，他们可以感觉到自己和其他人的区别，也可以感觉到周围人看向他们的目光有多么的怪异。因此，教师要更多地用关爱和耐心来对待每一位学生，让他们能够感觉到教师带来的温馨，让他们对教师产生更大的信心，从而提高学生与教师之间的融洽关系。有特殊教育的孩子，他们的学习速度要慢于普通学生，而且他们的学习也比较吃力，教师要花更多的精力来教他们。因此，必须建立正确的教学理念，创造科学的教学环境。
（三）创设情境，提高学生对数学学习的兴趣
首先，以问题情境为引导，引入新的问题，让问题具有新鲜感，吸引特殊儿童的注意力。其次，创设一种情境，特殊儿童更爱听故事。在教学中，教师要积极地对相关的故事进行反思，将教学视频定义为一个生活故事，让学生积极地参加到该活动中，从而提高学生的学习兴趣。最后，创设作业情境，尤其应强化学生的记忆力与生活技能。这就要求教师要通过创新的课堂教学方式，使学生的思维能力得到提高，从而更好地理解和记住所学的内容。同时，教师也可以添加一些例子。例如，在“图形的认识”的课程中，教师要让学生在课堂上对各种对象的形状进行指示，并让学生去接触有关的图形，使学生对有关的知识点和图形特点有一个基本的了解。
（四）在数学问题在探索实际的内容
要让学生从抽象的数学教科书中解脱出来，让学生把学习内容和现实生活紧密地联系起来，可以亲自感受到自己的数学知识融入了生活中。例如，“认识钟表”课中，教师可以找到一些不同款式的钟，先让学生知道上面的每个数字，然后再探索三根指针的长度，这就是学生开始接触的最初阶段。在对该知识进行了充分的了解之后，教师就可以把时间带到现实中来，让学生去观察自己的日程表，然后用时钟指针来进行时间的变化。在示范了时钟和实践中，学生对于时间的认识也会越来越清楚。
（五）把“生活化”与游戏相结合
智力障碍儿童的智力水平和学习能力都较低，大多数的智力障碍学生的智力还停留在幼儿阶段，如果把“生活化”和游戏结合起来，不但可以引起学生的兴趣，而且可以潜移默化地让学生了解到互相关爱、互相尊重、团结友爱的理念。比如，在一年级下册的《快慢》进行中，通过游戏的方式，让学生对“快、慢”有更深层次的了解，并学会一些基本的运用方法。首先，利用“龟兔赛跑”这个小故事，让学生想一想：“哪个动物跑得更快？哪个动物跑得更慢？”这样，既能帮助学生了解“快”和“慢”，又能给学生渗透“勤奋才能获得成功，不能懈怠”的思想。在教学中加入“抢瓶子”的游戏，既可以强化学生对“快”“慢”的认识，又可以克服练习所引起的枯燥无味。
三、结论
总结来说，把数学教育思想和现实问题相联系，让特殊儿童感受到了数学的真正意义，让学生生活中找到了数学知识，提高了学生自己解决生活问题的能力，让学生的数学学习变得更有效率。
参考文献：
[1]周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程·小学，2017（9）.
[2]刘玉容.浅谈游戏教学法在培智学校生活数学教学中的应用[J].教师，2017：92.
[3]田黎香.特殊教育数学教学中生活化元素的应用策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：85-86.
[4]朱博文.如何构建培智数学生活化的高效课堂[J].教育现代化,2019,629:243-244.
[5]支迎兰.新课标背景下培智学校数学教学生活化探讨[J].华夏教师,2019,13:63-64.
