一、引言
高中生物课程是一门重要的自然科学课程，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。在高三生物复习课中，传统的教学模式往往注重知识点的罗列和记忆，缺乏系统性和整体性，难以满足学生的学习需求和发展要求。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以大主题为引领，整合教学内容，设计教学活动，实施教学评价，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和创新能力。因此，研究大单元教学在高中生物复习课中的实践应用具有重要的现实意义。
二、大单元教学的概念和特点
（一）大单元教学的概念
大单元教学是指以大主题为引领，整合教学内容，设计教学活动，实施教学评价，以实现教学目标的一种教学模式。大单元教学打破了传统的以章节为单位的教学模式，将教学内容按照一定的主题进行整合，形成一个相对独立的教学单元。在大单元教学中，教学内容更加系统、完整，教学活动更加丰富、多样，教学评价更加全面、科学。
（二）大单元教学的特点
1.主题性
大单元教学以大主题为引领，将教学内容按照一定的主题进行整合，形成一个相对独立的教学单元。大主题可以是一个学科概念、一个社会问题、一个生活现象等，具有一定的综合性和开放性。
2.整合性
大单元教学强调教学内容的整合，将不同章节、不同学科的教学内容按照一定的主题进行整合，形成一个相对完整的教学体系。教学内容的整合可以采用横向整合和纵向整合的方式，横向整合是指将不同章节、不同学科的教学内容按照一定的主题进行整合，纵向整合是指将不同年级、不同学段的教学内容按照一定的主题进行整合。
3.活动性
大单元教学强调教学活动的设计，将教学内容转化为一个个具体的教学活动，让学生在活动中学习、在活动中成长。教学活动的设计可以采用问题解决、项目学习、实验探究等方式，让学生在活动中提高解决问题的能力、培养创新精神和实践能力。
4.评价性
大单元教学强调教学评价的实施，将教学评价贯穿于教学的全过程，对学生的学习过程和学习结果进行全面、科学的评价。教学评价的实施可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，形成性评价是指在教学过程中对学生的学习过程进行评价，终结性评价是指在教学结束后对学生的学习结果进行评价。
三、大单元教学在高中生物复习课中的实践策略
（一）确定大单元主题
确定大单元主题是大单元教学的第一步，也是关键的一步，大单元主题要具有一定的主题性，能够将教学内容按照一定的主题进行整合，形成一个相对独立的教学单元。在确定大单元主题时，教师可以结合高中生物教材的内容和学生的实际情况，选择一个具有一定综合性和开放性的主题。例如，“生命的奥秘”“生态系统的稳定性”“生物技术的应用”等主题都可以作为高中生物复习课的大单元主题。
大单元主题还要具有一定的综合性，能够涵盖多个章节、多个学科的教学内容，培养学生的综合素养和创新能力。以“生物技术的应用”为主题的大单元教学中，教师可以整合高中生物教材中的“基因工程”“细胞工程”“发酵工程”等章节的内容，同时还可以涉及化学、物理等学科的知识。通过这样的主题教学，学生能够更加全面地了解生物技术的应用领域和发展前景，同时也能够培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
（二）整合教学内容
整合教学内容是大单元教学的核心环节，也是关键的环节。整合教学内容要具有一定的系统性，能够将教学内容按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个相对完整的教学体系。
在整合教学内容时，教师要根据大单元主题的要求，将高中生物教材中的相关章节进行有机整合，形成一个具有系统性的教学内容体系。例如，在“生态系统的稳定性”大单元教学中，教师可以将“生态系统的结构”“生态系统的功能”“生态系统的稳定性”等章节的内容进行整合，按照生态系统的组成、结构、功能、稳定性的逻辑关系进行教学，使学生能够更加系统地理解生态系统的概念和特点。
在整合教学内容时，教师要根据教学大纲和高考要求，确定教学内容的重点和难点，并在教学过程中进行重点讲解和突破。例如，在“遗传与进化”大单元教学中，遗传规律的应用和生物进化的理论是教学的重点和难点，教师可以通过例题分析、实验探究等方式进行重点讲解和突破，提高学生的学习效果和学习质量。
（三）设计教学活动
设计教学活动是大单元教学的重要环节，也是关键的环节。设计教学活动要具有一定的活动性，能够将教学内容转化为一个个具体的教学活动，让学生在活动中学习、在活动中成长。
在设计教学活动时，教师要根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计一些具有活动性的教学活动，如实验探究、小组讨论、案例分析等。例如，在“细胞的生命历程”大单元教学中，教师可以设计一个“观察植物细胞的有丝分裂”的实验探究活动，让学生通过实验观察了解细胞有丝分裂的过程和特点，提高学生的实验操作能力和科学探究能力。
在设计教学活动时，教师要注重教学活动的趣味性，采用一些新颖、有趣的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，在“生态系统的稳定性”大单元教学中，教师可以设计一个“生态系统模拟游戏”的教学活动，让学生通过游戏模拟生态系统的组成和功能，了解生态系统稳定性的影响因素，提高学生的学习兴趣和学习效果。
（四）实施教学评价
在实施教学评价时，教师要根据教学目标和教学内容的要求，制定一套科学、合理的教学评价标准，对学生的学习过程和学习结果进行全面、科学的评价。例如，在“细胞的生命历程”大单元教学中，教师可以从学生的实验操作能力、科学探究能力、团队合作能力等方面对学生进行评价，全面评价学生的学习成果和综合素养。
此外，实施教学评价要具有一定的反馈性，能够及时将评价结果反馈给学生和教师，让学生和教师了解自己的学习情况和教学情况，以便及时调整学习策略和教学策略。在实施教学评价时，教师要及时将评价结果反馈给学生和教师，让学生和教师了解自己的学习情况和教学情况，以便及时调整学习策略和教学策略。例如，在“生态系统的稳定性”大单元教学中，教师可以通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式对学生的学习过程进行评价，并及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和存在的问题，以便及时调整学习策略。
大单元教学是一种新型的教学模式，在高中生物复习课中具有重要的实践意义。通过确定大单元主题、整合教学内容、设计教学活动、实施教学评价等策略，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和创新能力，促进教师的专业发展。在今后的教学中，我们应该不断地探索和实践大单元教学，为提高高中生物教学质量和培养创新人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]曹艳.大单元教学设计在高三生物复习课中的实践研究[J].试题与研究,2023,(17):22-24.
[2]林薇.大单元教学在高中生物学复习课中的应用研究[D].贵州师范大学,2022.
