音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。音乐课程存在的价值在于陶冶情操，启迪智慧，提高学生体验美、鉴赏美的能力。《义务教育音乐课程标准》（2011版）指出，音乐课程的内容包括感受与欣赏、表现、创造和音乐与相关文化四个方面。其中，创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。传统的小学音乐课堂，往往是以唱歌课为主，传授音乐知识为辅的模式，忽略了音乐创造的重要性。小学音乐课堂中的音乐创造，在于引导学生利用自身储备的文化知识、音乐知识，对音乐进行改编或创造。学生的想象力和创造力是无穷的，音乐课堂的创编形式也应该是丰富多彩的。
【课堂片段】
片段一：歌词的创编
《野兔饿了》是一首活泼的儿歌，歌曲由四分音符组成，歌词一字一音，旋律进行以级进为主，结构短小，共有四个乐句。歌曲朗朗上口，歌词也富有教育意义，学生很快掌握歌曲，懂得不能做不劳而获的事情。在拓展环节，笔者让学生尝试创编歌词，这首歌曲讲的是野兔饿了，那野兔还出现了什么情况呢？大家按小组讨论一下吧。
学生叽叽喳喳的讨论起来，有的野兔吃饱，有的野兔开心，有的野兔困了……讨论过后，教师请一组学生上台展示：
野兔困了，伸伸懒腰，打个哈欠想睡觉。
想起书包，还没整理，连忙下床整理好。
再把衣服准备好，明天上学不迟到。
野兔困了，伸伸懒腰，安心上床睡着了。
“歌词简单，却画面感很强，是不是都在歌词里看到了平时的自己呀？”。其他学生在台下笑作一团。课堂气氛相当活跃。“刚刚我们创编的都是野兔的故事，但生活中还有很多的素材可以发掘，例如春天来了，春天有什么景象？你们能试着创作一下吗？”
新一轮的头脑风暴开启。同学们各抒己见，每个小组都上台表演。有个小组给了一个大惊喜：
春天来了，春雨沙沙，小草小草要长高。
春风吹来，花朵开了，春天春天已来到。
一年之计在于春，一日之计在于晨。
小朋友们，快动起来，珍惜时间我做到。
“太棒了！从描绘春天到提醒大家珍惜时光，创编得很精彩！”教师赞叹道。这个小组的创编也赢得了同学们的掌声。
最后,全班一起将《野兔饿了》《野兔困了》《春天来了》串烧演唱，同学们觉得自己创编的版本和原版不相上下，学生的情绪高涨，纷纷表示以后要多多改编，做小作词家。
片段二：节奏的创编
节奏来源于生活。在教授新节奏型 X XX 和 XX X 的课上，教师首先请学生念短句：“中国队 加油”“小兔子 乖乖”。请学生把念出来的节奏用手拍出来，再将节奏写出来。
X X X X X X X X X X
中国 队加油 小 兔子 乖乖
得出新学的节奏型X XX 和 XX X ，教师将今天学的和之前学过的单个节奏型 X 、XX、XXXX、X—、O 分别写在卡纸，（一张卡纸，一个节奏型，多做几份）将卡纸以小组为单位发给学生，预设好节拍和小节数，让学生随意组合创编，教师先示范一次。
X X ∣ X X X ∣ X XX XX X ∣X -‖
每个小组进行组合节奏，并把节奏拍读出来，锻炼学生基本的节奏创编能力。在学生创编得热火朝天的时候，教师提高难度：“同学们，我们刚刚创编的是最基本的节奏，现在我们来学习改编一下歌曲的节奏。”播放《小星星》和《小星星变奏曲》。让学生思考两首歌曲有没有相似之处？
“第一首是小星星，第二首好像是小星星，又好像不是。”学生回答。
教师介绍莫扎特的《小星星变奏曲》，是由一个主题和12个变奏组成。这12个变奏采用了增加装饰音、改变速度、改变节拍等方式，我们平时听到的《小星星》就是第一个主题，加上歌词改编而来。同学们试着用这些方法，利用我们学过的节奏型，也来改编一下《小星星》吧。
同学们开始改编节奏。教师请学生上台展示自己的改编成果。
一闪一闪 一闪一闪 ∣亮 晶 晶 ∣满天满天 都是都是 ∣小 星 星∣
这位同学把两句的第一小节中八分节奏改成十六分节奏，同学们觉得这样改编简单又好听。
一 闪 一闪 ∣ 亮 晶 晶∣满 天 都是 ∣小 星 星∣
这位同学除了改编歌曲的节奏，还改变了节拍，变成了三拍子的歌曲。教师问其他学生：“变成了三拍子，你们听了有什么感觉？”一位同学回答：“感觉紧凑了，好像星星都连在一起了。”“好神奇呀，改变了歌曲的节拍，整首音乐的感觉都不一样了！”还有一位同学也说。
片段三：旋律的创编
《雨的节奏》是一节音乐游戏课，在音乐游戏中复习和巩固“X 、XX 、XXXX、 XX X”这4种节奏和休止符，并创编旋律来进行情境演绎。教师根据教材上的故事形式导入，复习节奏型，将故事发生的节奏板书如下：
雨的节奏
X X ∣ X X ∣
（小雨）ta ta ta ta
X X ∣ X X ∣X X ∣ X X ∣X O ‖
小 雨 快 停， 改 天 再 下 吧！
X X X X∣X X X X∣X X X X∣X X X X∣
（中雨）titi titi titi titi titi titi titi titi
X X ∣X X X∣X X X X∣ X X ‖
雨 呀 快停 吧，我们 要去 郊 游。
XXXX XXXX ∣ XXXX XXXX ∣ XXXX XXXX ∣ XXXX XXXX ∣
（大雨dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili
XXXX XXXX ∣ XX X XX X ∣X X X ‖
雨儿快停，雨儿快停，别下啦，别下啦， 别 下 啦！
X X ∣ X X ∣
（小雨）ta ta ta ta
X X ∣X X X∣ X X ∣X X ‖
雨 儿 快停 了， 快 要 停 了。
同学们，我们把雨的节奏都写出来了，但是只有节奏和歌词，还少了旋律，我们一起用“1、2、3、5、6”五声音阶，小组内讨论，试着把小雨的旋律写出来吧！
讨论结束，有一个小组展示：
1 2 ∣ 1 2 ∣
（小雨）ta ta ta ta
1 2 ∣ 1 2 ∣1 2 ∣ 3 5 ∣6 O ‖
小 雨 快 停， 改 天 再 下 吧！
另一小组展示：
5 3 ∣ 5 3 ∣
（小雨）ta ta ta ta
5 3 ∣ 5 3 ∣5 6 ∣ 3 2 ∣1 O ‖
小 雨 快 停， 改 天 再 下 吧！
教师将两条旋律分别用钢琴弹奏出来，让学生选择哪条旋律更适合？
“我觉得第二条旋律比较适合，我们之前学过《降落伞》，降落伞落下来旋律是下行，‘5 3’也是下行，像下雨落下来的感觉，所以我觉得第二条比较适合。”有一位学生举手回答道。其他同学都点点头。教师说：“这位同学还运用上我们之前学过的知识，真是学以致用！这一条旋律的后半部分很好听，但是我们描绘的是下雨，有点失落的心情，旋律下行来表现更适合，那我们就用第二条旋律来继续创编吧！大家想一想，中雨应该配上什么旋律呢？
有一位同学举手：
5 3 ∣5 5 3∣5 6 3 2∣ 1 1 ‖
雨 呀 快停 吧，我们 要去 郊 游。
教师在钢琴上弹奏，另外一位同学举手：“老师，我改了一点，您听听。”
5 3 ∣5 5 3∣5 6 3 5∣ 6 6 ‖
雨 呀 快停 吧，我们 要去 郊 游。
教师问：“这位同学改变了旋律的后半部分，你为什么这么改呢？”
“我觉得后面这样唱，可以表现我们很想出去玩的心情。”该同学回答。其他学生哈哈大笑。
教师说：“是的呀，我觉得把原来的旋律下行调整为上行，这样一来，的确有一种期待雨停的小兴奋。那我们继续大雨的旋律创编吧。”
慢慢的，学生创作，教师弹奏，学生调整，一首完整的曲子就创作出来了，大家还把曲子取名叫《雨的旋律》。
雨的旋律
5 3 ∣ 5 3 ∣5 3 ∣ 5 3 ∣
（小雨）ta ta ta ta ta ta ta ta
5 3 ∣ 5 3 ∣5 6 ∣ 3 2 ∣1 O ‖
小 雨 快 停， 改 天 再 下 吧！
5 6 5 3∣5 6 5 3∣5 6 5 3∣5 6 5 3∣
（中雨）titi titi titi titi titi titi titi titi
5 3 ∣5 5 3∣5 6 3 5∣ 6 6 ‖
雨 呀 快停 吧，我们 要去 郊 游。
6655 6655 ∣ 6655 6655 ∣ 6655 6655 ∣ 6655 6655 ∣
（大雨）dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili dilidili
5566 5533 ∣ 55 3 55 3 ∣3 2 1 ‖
雨儿快停，雨儿快停，别下啦，别下啦， 别 下 啦！
5 3 ∣ 5 3 ∣5 3 ∣ 5 3 ∣
（小雨）ta ta ta ta ta ta ta ta
5 6 ∣5 5 3∣ 5 3 ∣2 1 ∣5 5 6 6 ∣1 - ‖
雨 儿 快停 了， 快 要 停 了， 雨真 的停 了
在教师的钢琴伴奏下，学生唱着自己创作的歌曲，格外开心！
【课堂反思】
《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》指出，“创编与活动”的教学是音乐教学的重要任务，要把创编活动贯穿于各个教学过程中，加强对学生音乐创造性思维的培养。因此，在小学音乐课堂教学中，教师要设计穿插音乐创编活动，由浅入深，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。[1]
一、发挥想象、创编歌词
艺术来源于生活，歌词是生活语言的艺术化。在创编歌词的环节，引导学生在理解原歌词的基础上，注意旋律节奏，发挥想象力，进行创编歌词。例如片段一，《野兔饿了》这首歌曲歌词一字一音，结构规整，很适合歌词创编。在刚开始创编时，学生将野兔拟人化进行创作，困了、醒了、吃了、喝了等等，创编得热火朝天。再次创作时，让学生跳出“野兔”的模式，但如果让学生自由创作，天马行空，浪费教学时间，效果也不一定好。教师设定了以春天为主语进行创编，学生发挥想象，纷纷用艺术化的语言描绘春天，更有学生引申出“一年之计在于春，一天之计在于晨”，提醒小朋友们要珍惜时间。学生的想象力是无限的，教师要善于引导、预设，让“创作”的种子落到学生的心里。
二、学习方法、创编节奏
节奏是音乐的骨架。节奏的创编需要学生先掌握单个节奏型，在清楚节拍的前提下，进行随意组合来创作完整的节奏。对于基础较弱、年龄段较小的学生，教师可现将节拍和小节数设置好，学生以填空节奏的形式进行创编。对于有一定程度的学生，可让学生自行设置节拍，自由创编节奏。在片段二改编《小星星》的节奏上，先让学生欣赏《小星星变奏曲》，介绍音乐多种的变奏方式，拓宽学生的想象，再进行改编。通过创编，让学生感受到不同节奏会带来不同的音乐感受。
三、不断尝试、创编旋律
旋律创编是一种创造性的音乐行为。旋律创编需要考虑到节拍、节奏、歌词等音乐要素，要求学生要具备一定的音乐基础，教师也要善于引导学生，不断尝试，及时记录。在片段三《雨的节奏》这一课上，由于学生是二年级，教师要求学生用“1、2、3、5、6”五声音阶进行旋律创编，确保旋律的悦耳性。教师要对学生创编的旋律记录下来，用钢琴弹奏，给予学生直观的感受，还要引导学生利用已掌握的音乐知识对创编的旋律进行讨论，再次调整，让创编的旋律更加完美。学生演唱自己创编的歌曲，特别有成就感，在音乐课上，学生从“要我编”到“我要编”，再到“乐于编”，质的改变，提升学生对音乐学习的动力。小学音乐课堂的创编环节除了以上三种形式之外，还有律动创编、舞蹈创编、音乐故事创编等。教师根据学生的年龄特点和音乐基础，循序渐进地开展创编活动，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，让学生乐于创编，善于创编，享受创编带来的快乐与自信！
参考文献：
[1]端小花.浅析小学音乐课堂上精彩的创编小环节[J].美育体育,2020(14):84-85
