小学音乐教学工作的开展是具有现实意义的，对学生的个性培养以及渗透良好情感有着促进作用，让学生发现自身发光点，并引导学生们逐渐改变自身学习态度，对音乐学科有着正确认知，将音乐当做特长发展。但是不可否认，当前在小学音乐教学工作中依然存在着各种问题有待完善，部分教师和学生家长未能重视音乐教学工作，以至于存在各种薄弱环节有待完善，影响了教学质量的提升，这就要求教师依据具体问题具体分析，实现转变教学手段和理念。
一、针对于当前小学音乐教学存在缺陷的探究
当前在小学音乐教学工作中依然存在各种问题有待完善，未能够达到理想教学效果，其中主要体现在教师和学生家长并未认识到音乐教学工作开展的必要性。音乐作为一种世界性语言，能够给学生带来各种心灵感受，同时还会让学生形成良好性格，对后续发展和健康成长有着深远影响。但是部分教师受到传统教学理念的影响较为深远，自然也就没有在音乐教学工作中采用现代化教学手段和理念，甚至部分教师会把音乐教学当做休闲娱乐的课程，导致音乐教学失去意义。第二，教师采用的教学手段较为单一。在社会快速发展的背景下，当前可供音乐教学工作采用的手段是多样化的，教师也应迎合新课程改革提出的各项要求，转变教学手段和理念，让学生始终处于一种轻松、愉悦的学习氛围中，提升学习效率。但是，部分教师依然利用灌输型、填鸭式、一刀切的教学模式授课，学生处于被动学习状态，在这种单调、枯燥的学习过程中很难激发学生学习欲望，而且学生对各音乐重点也很难深层次理解，不能形成良好音乐素养、正确学习态度，种种问题的存在都会影响学生的个性培养以及良好情感的形成[1]。
二、针对于小学音乐教学中个性培养可行性对策的探究
（一）积极鼓励
在小学音乐教学工作中为了实现培养学生个性，要求教师积极鼓励学生。处于小学时期的学生，心理和生理都处于发展阶段，对各种事物的理解不够深入，较为懵懂、思维发散，但是却有着丰富的想象力、模仿能力。所以，在音乐教学工作中教师应正确看待学生的年龄特点，积极鼓励其在掌握音乐背景下落实创新，创造出具有个人特色的作品，在这一过程中教师应避免对学生太多干预，让学生不受任何限制，任意在音乐世界中“飞翔”，以此来形成创造性思维，这也是对学生开展创新教育的主要手段。个性是创造性能力的关键内容，其形式不仅需要智力因素，同时还要求在后天环境中加强孕育、合理化引导。因此，教师应发挥出自身引导优势，鼓励学生敢于创新，那么学生会将学习音乐当作是一种行为习惯，不再将其看作是负担，更加主动地融入到学习环节中，主动选择自己喜欢的音乐内容，达到事半功倍的学习效果。例如，当教师在为学生讲解“音阶歌”这一内容时，教师则应鼓励学生开展自主探究，让学生在该过程中积极找寻自身兴趣爱好，而教师要观察学生实际表现，发现学生所存在的差异性，并落实因材施教，实现在教师合理引导下，让学生依据自身兴趣爱好来探索，像让学生选择自己喜欢的乐器或者风格演唱“音阶歌”，通过这种形式不仅能让学生在探索中掌握某种乐器以及音乐风格的欣赏，同时还会深入挖掘学生音乐潜能，落实自由创作发挥，将个性和独特的创造力全面展现出来。
（二）善于提问
在小学音乐教学个性培养工作中教师应善于提问，让学生在问题驱使下始终处于良好学习状态。问题意识其实也就是创新意识，教师要善于鼓励学生敢于提问，并产生质疑，以此提升问题意识，促使学生的个性得到“张扬”，参加各种创新活动。在实际教学过程中，如果学生一直没有遇到问题，很有可能会失去学习欲望，所以我们也可以将问题看作是引发学生兴趣的来源。而解决问题会让学生各项能力得到锻炼，增强自信心和勇气，提升学习兴趣。例如，当教师在为学生讲解歌曲“悯农”这一内容时，教师在实际授课前应采用多媒体技术将本节课的教学重点形象、直观地展现，让学生了解该歌曲的节奏、色彩、表达思想，而为了升华教学工作，教师应提出针对性问题，像“学生通过演唱歌曲后，从曲调和节奏中能够产生什么样的思想共鸣？”，让学生带着问题学习，鼓励学生积极寻找答案，而教师也要给学生提供一定时间和空间研究讨论[2]。除此之外，教师要善于创新正确的教学手段，在小学音乐教育培养学生个性工作中单凭依靠教师正确认识音乐教育的价值是远远不够的，还需要创新正确的教学手段，像在后期教学工作中教师应选择恰当的音乐教学，利用优美的节奏、积极乐观的歌词吸引学生好奇心和关注点，以此给学生形成心灵上的“撞击”，这对培养学生的情感、道德观念都有着积极影响。与此同时，教师也可以利用业余时间组织活动，像开展歌唱比赛，让学生依据自身特长来自主选择歌曲，在比赛中展现自己，通过这种形式让学生体会到音乐学习的乐趣，形成良好个性。
三、针对于小学音乐教学中良好情感渗透可行性对策的探究
（一）创设情境
在小学音乐教学工作中为了实现渗透良好情感，要求教师注重创设良好教学情境，让学生主动地融入到学习过程中。良好的情境是落实开展音乐情感教学的前提保障，处于小学时期的学生，年龄还较小，对于一些抽象概念、理论知识理解起来较为困难。如果教师按部就班地对学生开展抽象的情感教育工作，很有可能会影响教学质量，这就要求教师依据实际教学内容、学生个性化需求、兴趣爱好来创设特定教学情境，让学生在具体情境中加强体验，获得深层次理解。教师也要具备现代化教学态度，善于走进学生群体，和学生深入沟通、了解，依据其心理特征、年龄特征、审美教学的目标来创设教学情境，让学生在情境中获得情感体验，加深对重点内容的理解，产生情感上的共鸣。例如，当教师在为学生讲解“爷爷过生日”这一内容时，教师要采用多媒体技术来为学生创设爷爷过生日的情景，并配上蛋糕、生日歌等内容，通过这种形式来让学生联想起自己的爷爷，而且从该首歌曲中也体现出作者对爷爷的爱和温暖，实现让学生在学习中情感得到深化、渗透，形成独有的审美情趣[3]。
（二）互动教学
在新课程改革不断深入的背景下，在教学工作中应体现出学生主体地位，让学生成为课堂的主宰者。在传统音乐教学工作中教师为了顺利完成教学任务，自己把握着整个教学节奏，占据主体地位，学生处于被动接受状态。而在音乐教学工作中渗透了良好情感后，教师会逐渐转变教学理念，创设轻松学习氛围，让学生以轻松的状态进入到学习环境中，产生情感体验。而教师也要善于和学生交流沟通，积极鼓励学生主动地学习各种专业音乐知识，开展情感体验。还可以让学生提出质疑，将自身问题表达出来，和其他同学交流沟通，或者请教教师，促使学习更加具有热情和动力。因此，教师可以为学生分组，以小组的形式团结协助、交流，促进学生之间的情感沟通，在这种开放、互动教学背景下让学生更加深刻地理解音乐教学中所包含的情感体验，调动学习热情。
（三）游戏教学
在音乐教学工作中教师要将游戏和教学工作相互融合，把抽象音乐原理和技能训练制作成为具有趣味性的音乐游戏，让学生在参与过程中把听、视、动等感觉活动和唱歌表演、游戏相互融合,促使学生获取重点知识，掌握专业性技能。例如，对于处于小学低年级时期的学生来说，在音乐教学工作中的重点要主要放在听音练习中。在进行教学时，教师则应把学生分为若干个小组，像依据学生的数量分为七个小组，并且在实际授课前为学生准备好教学工具，让七个小组的学生都分带上不同的头饰，像小鸡、小鸭、小狗、小猫、小熊、小马、小青蛙，通过这种形式分别代表七个唱名，教师在琴上弹奏哪一组的代表音，那么作为哪一组的学生就应起身依据其音高来模仿动物叫声，也可以加上形象的动作，通过这种具有趣味儿的听音游戏来提升学生的听觉能力、思维想象能力，促进在音乐教学工作中渗透良好情感[4]。
总结：在小学音乐教学工作中注重学生个性培养以及渗透良好情感是至关重要的，教师应转变教学手段和理念，在实际教学工作中加强对学生的引导，还要用正确的眼光看待小学音乐教学存在的问题，像缺乏重视音乐授课、学生未形成良好学习习惯。所以，在后续音乐教学工作中为了培养学生的性，要求教师积极鼓励并善于提问，还要注重创设良好教学情境、加强互动教学、走入学生群体深入沟通交流，实现渗透良好情感。教师也要具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，因为教师的教学能力将直接决定整体教学质量，教师应依据学生个性化需求以及实际情况来针对性指导，确保每一位学生都获得不同程度的发展，为促进小学音乐教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴艳.浅谈小学音乐教育的情感教学[J].新课程(小学)，2019(10):76-77.
[2]赵炳燕.小学音乐教学中情感教育四步教学法[J].儿童音乐，2019(2):74-75.
[3]李红.浅谈小学音乐教育中儿童性格的培养[J].文体教学与研究，2018(02):235
[4]杨冬青.浅谈小学音乐教育中儿童性格的培养[J].艺体教学，2018(03):195
