一、引言
在当今全球化背景下，英语学习的重要性日益凸显。高中英语作为基础教育阶段的重要学科，不仅承载着语言知识的传授，更肩负着培养学生跨文化交际能力、批判性思维和创新能力的重任。主题意义探究作为一种有效的学习方式，能够引导学生深入理解语篇内容，提升语言运用能力。因此，探讨如何设计促进主题意义探究的高中英语学习活动具有重要意义。
二、主题意义的概念厘定及设计实施原则
（一）主题意义的界定
主题意义，即语篇所传达的核心思想或主要观点，是语篇内容的精髓所在。在高中英语学习中，主题意义探究旨在引导学生深入挖掘语篇背后的深层含义，形成对语篇的全面理解。
（二）主题意义的确定
确定主题意义是学习活动设计的关键。教师应根据课程标准和教材要求，结合学生的实际情况和兴趣点，选择具有探究价值的主题。同时，教师还需关注主题的时代性、文化性和生活性，以确保主题意义探究的时效性和实用性。
（三）主题意义的探究
主题意义的探究过程应注重学生的主体性和参与性。教师应通过设计多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演、文本解读等，引导学生积极参与主题意义的探究过程。同时，教师还需关注学生的思维发展和语言表达能力的提升，确保主题意义探究的深度和广度。
三、促进主题意义探究的学习活动设计策略
（一）确定语篇主题意义，明确整合性学习的设计逻辑
在设计学习活动时，教师应首先明确语篇的主题意义，并围绕这一主题意义构建整合性的学习框架。这要求教师具备对语篇的深入解读能力，能够提炼出语篇的核心思想和主要观点。同时，教师还需关注语篇与学生生活实际的联系，将主题意义探究与学生的日常生活经验相结合，以增强学习的趣味性和实用性。在具体实施过程中，教师可以通过预读活动引导学生初步感知语篇主题；通过精读活动引导学生深入理解语篇内容和主题意义；通过拓展活动引导学生将所学知识与实际生活相联系，实现知识的迁移和应用。这样的设计逻辑有助于学生在逐步深入的学习过程中形成对主题意义的全面理解。
（二）借助多模态及可视化工具，促进结构化知识建构
多模态及可视化工具在英语学习中的应用能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，有助于促进学生对结构化知识的建构。教师可以利用图表、图像、音频、视频等多种模态的资源来呈现语篇内容，帮助学生更好地理解和记忆所学知识。例如，在教授关于环境保护的语篇时，教师可以利用图表展示环境污染的现状和危害；利用图像呈现环保行动的实例和效果；利用音频和视频资源让学生感受环保行动的声音和画面。这样的多模态呈现方式能够使学生更加深入地理解语篇主题意义，并促进其对环保知识的结构化建构。同时，教师还可以引导学生利用可视化工具进行自主学习和合作学习。例如，学生可以制作思维导图来梳理语篇结构和主题意义；利用概念图来展示不同环保行动之间的联系和区别；利用时间轴来呈现环保历史的发展过程等。这样的学习活动能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提升其结构化知识建构的能力。
（三）精简设问推动多重对话，助力主题意义深层探究
设问是推动学生进行深入思考的重要手段。在设计学习活动时，教师应注重设问的精简性和针对性，通过提出具有启发性和引导性的问题来激发学生的思维活力。同时，教师还需关注设问的层次性和递进性，引导学生逐步深入地进行主题意义的探究。在具体实施过程中，教师可以通过提出开放式问题来引导学生进行自主思考和探究；通过提出引导性问题来帮助学生理清思路、明确探究方向；通过提出反思性问题来引导学生对所学内容进行深入反思和总结。这样的设问方式能够推动学生进行多重对话，包括师生对话、生生对话以及自我对话等，从而助力学生对主题意义的深层探究。
（四）创设真实问题情境，助力主题意义的创造性表达
真实问题情境的创设能够为学生提供更加贴近生活实际的学习场景，有助于激发学生的学习兴趣和创造性表达能力。教师可以根据语篇主题意义创设与现实生活紧密相关的情境任务，让学生在完成任务的过程中进行创造性表达。例如，在教授关于节日文化的语篇时，教师可以创设一个关于节日庆祝活动的情境任务，让学生分组策划并表演一个节日庆祝活动。这样的情境任务能够使学生更加深入地理解节日文化的内涵和意义，并通过创造性表达来展示自己对节日文化的理解和感悟。同时，教师还可以引导学生将所学知识与实际生活相联系，思考如何在日常生活中传承和弘扬节日文化。
（五）融合跨学科知识，拓宽主题意义探究视野
在促进主题意义探究的学习活动设计中，跨学科知识的融合是一个重要的策略。通过引入其他学科的相关知识，可以帮助学生从多个角度全面理解语篇主题，拓宽其探究视野。例如，在教授关于自然保护的语篇时，教师可以结合生物学知识讲解生态系统的平衡与保护，或者引入地理学知识探讨地域特色与自然环境保护的关系。这样的跨学科融合不仅丰富了学习内容，还促使学生综合运用多学科知识进行深入思考，培养其综合素养和跨学科思维能力。为了实现跨学科知识的有效融合，教师需具备跨学科的意识和能力，了解不同学科之间的内在联系，并能够灵活地将相关知识融入英语学习活动中。同时，教师还可以通过与其他学科教师的合作，共同设计跨学科的学习任务，让学生在完成任务的过程中体验到不同学科知识的相互渗透和支持，从而更加深入地理解主题意义。
（六）运用信息技术手段，创新主题意义探究模式
信息技术的快速发展为英语学习活动的设计提供了更多可能性。教师可以运用各种信息技术手段，如在线平台、交互式软件、虚拟现实等，创新主题意义探究的模式，使学习过程更加生动、互动和高效。例如，教师可以利用在线平台创建虚拟的学习环境，让学生在虚拟空间中探索与主题相关的各种资源和情境，进行自主学习和合作学习。同时，教师还可以借助交互式软件设计互动性强的学习任务，如在线问卷调查、交互式故事创作等，让学生在完成任务的过程中与语篇主题进行深度互动，提升其主题意义探究的能力。此外，虚拟现实技术的应用也能够为学生提供身临其境的学习体验。例如，在教授关于历史事件的语篇时，教师可以利用虚拟现实技术重现历史场景，让学生在虚拟环境中亲身体验历史事件，从而更加深刻地理解语篇主题意义。
四、结语
综上所述，促进主题意义探究的高中英语学习活动设计策略对于提升学生的英语学习效果具有重要意义。通过确定语篇主题意义、明确整合性学习的设计逻辑、借助多模态及可视化工具、精简设问推动多重对话以及创设真实问题情境等策略的实施，教师可以有效引导学生深入探究主题意义，提升其语言运用能力和跨文化交际能力。
参考文献
[1]吴昊,国红延,杨阳,等.促进主题意义探究的高中英语学习活动设计策略[J].中小学课堂教学研究,2024,(07):9-14.
[2]黄璐.基于深度学习理念的主题意义探究式高中英语读思课活动设计策略研究[J].英语教师,2023,23(24):48-51.
