所谓声势主要是指人将自己的身体作为媒介，借助运动过程中所发出的声响以及系列动作变化，使情感的表达、交流、宣泄等得以实现。比如人在得知愤怒事情的时候，会不自觉地采取跺脚这种方式来宣泄自己的愤怒情绪，而在得知开心事情的时候，会不自觉手舞足蹈来宣泄自己的开心情绪。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学音乐声势律动教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、声势律动激发音乐兴趣
小学生直观思维比较敏感，对声势律动情有独钟，教师应抓住学生的学习心理展开具体设计，能够赢得教学主动权。如果能够让学生参与声势律动方案的设计活动，学生会积极响应，并在具体操作过程中理解音乐作品内涵，为音乐学习提供更多启迪和觉醒力量。声势律动不是简单的拍手、跺脚、身体摇摆，而是要与音乐作品形成融合，在节奏、力度、情绪等方面高度契合，这样的声势律动设计才是适合的，其助学效果也会体现出来。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一旦被激活，自然能够产生更丰富的内驱动力。
如教学《阿拉木汗》时候，歌曲描写了阿拉木汗这一新疆人物想象，前八节都是 1+1 的结构，是规整的八分节奏，中间八小节为 2+2 的结构，最后八小节是中间八小节的反复，号子中出现两处三拍子的节奏。为给学生以更真切的感知体验，教师利用多媒体播放这首歌曲的视频材料，要求学生根据观看聆听歌曲，自行设计声势律动方案，参与歌曲演唱活动。学生听说要自行设计律动方案，自然表现出更高的参与热情，课堂内气氛渐浓，教师深入到学生群体之中，对学生律动设计情况进行具体指导，确保声势律动顺利运行。教师先分析歌曲特点，为学生做出具体指导，让学生自行设计声势律动方案，成功激发学生学习兴趣，其助学效果极为显著。歌曲表现场面热烈，需要更夸张的律动展示，教师适时作出演示操作，学生能够从中获得丰富启迪。
二、声势律动感受音乐节拍
节拍是音乐的基本要素，教师在音乐教学中从节拍角度入手展开具体引导，能够为学生带来有形感知和体验。如果有可能，教师不妨给学生投放一些简单的乐器，让学生借助乐器进行律动式节拍训练。如：锣、鼓、钟、钹、板、架子鼓等。教师可以为学生做出示范操作，让学生逐渐进入音乐作品声势律动节奏之中，在具体律动性伴奏中建立音乐认知。如果有需要，还可以借助身边的一些物品，利用敲击动作进行节拍演绎操作，也能够获得比较丰富的学习体验。在教唱《月光下的凤尾竹》这首歌曲时，教师先介绍音乐特点：葫芦丝音色更为清脆、明亮，曲调流畅优美，节奏更是活泼而明快。教师利用多媒体播放歌曲音频材料，要求学生根据歌曲旋律和节奏特点设计声势律动方案，先做划拍子操作。学生接受学习任务后，开始聆听歌曲，对歌曲节奏做出判断，然后利用拍子展开律动声势操作，课堂学习氛围逐渐火爆起来。教师与学生一起律动，给学生做出更多示范操作，也将学生带入特定学习情境之中。在这个教学设计中，教师先为学生介绍音乐特点，然后利用多媒体展开调度，给学生带来全新的学习体验。特别是教师的示范操作，给学生律动设计提供更多启示。律动没有固定动作，学生根据自己的理解展开设计，带有创意性，对全面提升其学科感知水平有一定帮助。
三、打开媒体化声势律动，提升学生音乐体验
学生利用身体动作展示律动时，教师需要给予更多辅助和引导。多媒体的辅助作用极为突出，也是教师的重要选项。如教师演唱歌曲时，要求学生协助做出伴奏律动，然后利用多媒体播放伴奏音乐，能够形成更好的衬托，师生互动会更和谐，其学习气氛会更为热烈。教师让学生借助伴奏音乐进行表演操作，也能够形成有形学习。媒体不仅能够带来音乐背景，还能够造成一些画面感，让学生顺利进入到音乐情境之中。学生对音乐有自己的理解，教师利用媒体进行辅助操作，其助学作用会更为突出，学生对音乐的感悟会更为深刻。教师合理运用媒体手段进行助学设计，往往能够带来更多学习契机，让学生多种感官都参与到音乐学习之中。如《唱山歌》，这首歌曲是以对唱的形式展开的，学生对这种形式不是太熟悉，教师利用多媒体播放电影《刘三姐》的对歌片段，给学生提供直接观赏的机会。在观看电影时，教师要求学生小声跟唱，并运用体态动作加以辅助表演。教师带头进行律动操作，学生参与热情被调动起来，都顺利进入到展示环节。为提升学生学习兴趣，教师与学生展开对歌互动，学生听说有对歌机会，自然是积极参与。教师饰演提问角色，学生负责回答，对歌表演顺利展开。在对歌过程中，教师带头增加一些声势律动的内容，学生也有模学样地跟进操作，课堂学习气氛浓重起来。在节拍设计时，教师介绍了“四二拍”和“四三拍”的交替操作。这是壮族民歌独特的风格。这首歌只有一个小节是“四三拍”，主要突出强拍。在歌曲展示时，教师要求学生分组讨论，创编更多演唱形式，形成不同的伴奏表演。在具体展示时，教师组织学生互动评价，课堂学习气氛浓烈起来。
结论：小学生对声势律动有特殊敏感性，教师适时引入声势律动设计方案，能够快速激活学生的音乐思维，为音乐课堂注入丰富活力。在视唱、合唱、哼唱歌曲时，教师引导学生配合声势律动操作，可以形成立体学习感知体验，学生对此有更高的接受度，其助学效果会更为显著。教师不妨鼓励学生自行设计声势律动方案，由此建立起来的音乐学科认知会更为深刻而鲜活。
参考文献：
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