解答应用题时，学生只有准确把握应用题中的数量关系，才能在复杂的数学条件中筛选出有价值的信息。思路清晰是解答应用题的重要因素，也是提高解题正确率的关键因素。因此，掌握相应的思维方法可以在一定程度上帮助学生分析数量关系，综合提高应用题逻辑思维能力。
1.小学数学应用题解题过程中的常见问题
2.教师对教学内容认识不足
1.在新课程改革的大背景下，小学数学教材发生了很大变化，在题型、内容难度方面都需要教师去研究。比如，在改革之前，教师都是将同种类型的应用题放在一起训练，如今则是将不同类型的应用题放在一起训练；在改革之前，教师会单独分一章节进行应用题的训练，如今则是将应用题分散到各个环节，如案例分析、课后习题等；在改革之前，应用题一般会以文字的形式出现，如今则大都会与图画结合，将应用题中的数量关系用图画表示出来，让学生寻找图画中的条件及问题，使应用题的种类变得丰富多彩。
1.思维能力的培养有待增强
在实际的小学数学教学过程中，教师的教学理念并没有随着新课改的要求而及时更新，有时会显得教学方法不是很成熟。有些教师为了加快教学进度，基本不会留给学生自主学习的机会及时间，而是自己从始至终地参与。一般是教师说“一”，学生不敢说“二”。这样的教学行为根本不能提高学生的思维能力。当学生的思维能力发展受到限制时，他们的发展就会受到限制。小学生的思维能力不是很成熟。但通过自主思考及探究，他们这方面的能力会得到相应提高，他们也就能利用自身的能力来解决小学数学应用题。因此，在实际的小学数学应用题教学过程中，教师要重视学生思维能力的发展，让学生不断更新解题的思路，从而提高小学数学教学效率。
1.小学数学应用题逻辑思维能力的培养
1.结合数学教学目标，培养逻辑思维能力
在新课改的要求下，教师要注重培养学生的自主意识，结合教学目标为学生创设自主探究情境，让小学生可以根据教学目标去培养逻辑思维的能力。在数学习题中不难发现，学生的往往面对开放性、多解题方法的习题就会束手无策，只能按部就班的抄写解题步骤，再将其与自己的思维融合，这种情况下，不利于小学生建立自己的逻辑思维，不利于提高数学逻辑思维能力。因此，教师要结合教学目标，帮助学生开拓数学思维，进行科学思考和探究，进而锻炼逻辑思维的能力。教师在培养学生开拓思维时，应该充分了解学生的基本学情，明白自己的学生欠缺的是什么，优势之处是什么等等问题。在进行拓展的时候既不能过于困难，让学生无法理解和接受，也不能过于简单，过于简单的拓展训练会削弱学生的兴趣，学生的思维能力不能得到提升。因此，这两种形式的拓展训练都是没有多大成效的，教师在对学生训练是必须考虑到学生的基本学习情况，明白学生的需求。下面，笔者将给出一个相应的教学例子。
例如：在讲授“长方形周长”这一知识点时，首先，教师可以引导学生熟悉长方形周长的概念和公式，让小学生先进行自主探究预习，对长方形周长计算有一个初步的认知。然后，教师将教学道具拿出来，让学生用不同颜色的小木棒拼出长方形，然后在草纸上将小木棒展开，并且标记出每个边长，再进行计算。这种方法可以让小学生通过亲身经历来验证长方形的周长公式，促进小学生的思维意识形成，进而找到解决问题的方法，提高学习效率。在进行基础的教学和巩固后，教师可以根据实际教学情况，给学生相应的应用题，利用应用题来解决实际问题，锻炼学生对知识的逻辑思维能力。
1.传授解题技巧，培养学生逻辑思维能力
在应用题教学中，教给学生解题技巧是十分重要的环节，也是他们正确解答综合应用题的关键。如果学生可以靠自己的思维方法来解决应用题，那么，学生的综合数学能力就会得到提高。学会分析应用题、思考应用题后，学生的思维发展才能使其终身受益，解题的思维过程才能清晰、顺畅。因此，在解答应用题时，学生应学会选择合适的解题方法，运用恰当的解题技巧，提高解题的正确率和速度。
例如某学校的三年级学生有5/9是女生，而女生比男生多6人，问三年学生有多少人？男生、女生各有多少人？对这类题目，如果采用从前至后的顺序分析，学生很难理清思路。因此，学生可以将全班学生看作单位“1”。由于女生有5/9，男生则是4/9，再加上女生比男生多6人，学生就很容易列出数量关系：6÷(5/9-4/9)=54（人）。这种倒推的方式更容易打开学生的思维，使其能更有效地解决数学应用题。
（三）鼓励开放性解题思维，拓展逻辑推理能力
为了落实新课程改革的教学要求，数学教师在开展小学高年级应用题教学过程中，要加强培养学生应用题解题能力和数学综合思维能力的共同提升，必须要改变以往的单一、乏味的类型应用题，根据学生的学习需求和理解能力，教师应灵活设计开放性的应用题，以便在解题过程中，更好地锻炼学生的发散性思
维能力，从而有效提升学生的数学素养。
例如，一道小学高年级数学应用题为：甲乙丙三位同学乘坐同一辆出租车回家，甲同学在全程 1/5 处下车，乙同学在全程 4/5 处下车，丙同学坐到终点下车。车费总计 200 元，那么甲乙丙三位同学应怎么付费才合理。教师在对这道应用题进行解答时，可以引导学生运用开放性思维去思考和分析问题。这样，学生会有两种解决方案，一种是根据甲乙丙三位同学乘车路程的比例进行路费分摊；另外一种是可以根据分段计费的方式进行付费。最终虽然学生采用的两种解题方式不同，但是解题思路都是正确的。这种情况下，数学教师要发挥开放性解题思路的作用，确定两种答案的正确性和依据标准，进而提高学生拓展解题思维
的能力。
（四）培养学生发散思维，提高学生解题能力
小学高年级学生已经有了一定的数学基础，积累和掌握了不好数学知识、运算技巧、解题方法等，并具备了相应的应用题解题思路。但仍有部分学生在解题时，通常会出现采用常规思路难以有效解决问题的现象。对此，教师应引导学生解决应用题的过程中，注重从多个角度对问题进行分析，培养学生的发散思维能力，以更好地提高学生解决应用题的能力。
例如，有这样一道小学高年级数学应用题为：一家工厂，总计员工数为 600 人，其中男性员工占 7/12。工厂规模扩大后，开始继续招聘男员工。招聘结束后，工厂的男员工占比增长为 3/5，那么，一共在招聘了多少新男员工？在解决这类问题时，学生如果按照常规的解题思路解答会有一定难度，而且会影响解题
效率。对此，教师可以合理地给出引导、建议，让学生转换思考角度，可以从女员工数量的角度展开分析。在整个招聘的过程中，女员工的数量未改变，引导学生以工厂中女员工数量为切入点，对题目进行分析、探究、得出答案，无形中为学生打开了另一面思维的大门，能够有效地培养学生的发散性思维能力。
三、结束语
总而言之，小学数学应用题的解答需要学生不断学习，在培养自身良好的应用题解答习惯的基础上，提高逻辑思维能力。小学生的数学能力得到提升，对其接下来的初中、高中学习具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]王旭.变式练习与小学数学应用题解题能力的培养初探[J].考试周刊,2018,(19):86.
[2]李深杰.小学数学应用题教学的思路与策略[J].考试周刊,2018,(21):83.
