一、引言
核心素养理念下，小学数学教学过程中，不仅要提高学生数学知识水平，还应培养其数学思维，尊重学生个体差异，使其具备基本的逻辑推理、运算能力，为后续更高水平的数学学习奠定基础。但实际的小学数学课堂中，还存在未创新多样化教学模式、忽视信息技术育人价值、教学评价体系尚未完善等问题，影响数学教学可持续发展。因此，有必要创新小学数学教学，以核心素养为目标，引入新思想、新技术与新模式，呈现更好的教学效果，加快小学数学教学改革步伐。
二、核心素养下小学数学教学目标
义务教育数学课程标准（2022年版）指出，数学课程要培养学生核心素养，引导学生以数学眼光观察世界，对数学知识产生好奇心，具备基本的抽象能力、几何直观、空间观念及创新意识；数学教学过程中，教师应培养学生数学思维，使学生以数学思维思考世界，通过运算、推理来解决实际问题，认识数学概念与实际生活的联系，形成理性精神；要求学生使用数学语言表达世界，形成模型意识与应用意识，通过数学语言表达数量关系，以数学语言解释事物规律，建立跨学科应用意识及能力[1]。
三、小学数学教学过程中存在的问题
（一）未创新多样化教学模式
小学数学课堂中，教师未创新多样化教学模式，没有将学生作为课堂主体地位，降低数学教学效果，不利于促进数学课堂可持续发展。第一，教师未创建丰富情境，问题情境相对单一，没有融入故事情境、合作情境等，不利于拓展学生数学思维。第二，教师未转变教学理念，忽视游戏化教学的作用，认为游戏会影响课堂效率，导致数学课堂趣味性不足，难以培养学生学习兴趣，降低教学有效性[2]。第三，在数学课堂中，教师未组织项目式学习活动，缺少一系列任务群的设计，难以锻炼学生应用能力，不利于强化教学质量。第四，教师未认识到学生个体差异，缺少个性化教学方案，影响授课效果，阻碍“立德树人”根本任务的落实。
（二）忽视信息技术育人价值
小学数学教学忽视信息技术育人价值，未引入先进技术手段，降低教学效率，不利于强化数学课堂智能化水平，影响信息化建设的落实。其一，学校未完善校内智能化教学设备，缺少丰富的数字化教育资源，无法为数学教学奠定基础，降低数学课堂信息化程度。其二，部分教师信息素养欠缺，技术应用能力不足，难以灵活使用各种先进技术，导致教学质量下降，影响数学课堂高效进行。其三，在数学教学过程中，教师未使用flash画图工具，没有立体呈现数学概念，增加学生学习难度，不利于提升学生学习信心，降低教学效率。其四，在课后，教师没有为学生提供学习资源，影响学生自主学习活动的开展，不便于学生进行数学预习或复习，影响授课效率。
（三）教学评价体系尚未完善
小学数学教学评价体系尚未完善，缺少完善的教学评价指标，评价方式创新不足，无法为教学方案的优化提供数据，阻碍数学教学可持续发展。首先，教师未创新教学评价指标，仅考核学习准确度，未检验学生数学思维、应用意识、创新能力等，降低评价结果全面性。其次，教师未优化教学评价方式，一般以课堂作业作为检验工具，但过多作业会增加学生压力，不利于落实“双减”政策，缺少实践型作业的设计，难以锻炼学生应用能力。然后，教师未拓宽教学评价主体，教师评价较为局限，没有增加学生、家长等评价视角，难以确保评价结果客观性，无法真实反映学生学习水平[3]。最后，在数学教学活动后，教师未收集学生建议或反馈，没有基于学生意见来优化教学方案，难以满足其个性化需求，影响数学课堂优化发展。
四、核心素养下小学数学教学的创新对策
（一）引入丰富的数学教学方法
教师应当引入丰富的数学教学方法，培养学生数学思维，锻炼其应用能力，呈现更好的教学效果，促进数学课堂可持续发展。一是创建丰富数学情境，例如在讲述“平行四边形”知识点时，教师可创建生活情境，带领学生观察校园伸缩门，通过实际生活学习平行四边形特性，加深对数学知识的印象，帮助学生高效学习。二是创新游戏化教学模式，以“角”知识点为例，教师在讲解直角、锐角、钝角、平角等角时，可设计“教室大风车”趣味游戏，将学生分为两条射线，以教师为端点不停旋转，当教师说“停”时，观察两组学生组成的角，增添数学学习趣味性。三是创新项目式学习模式，在“三角形”课时教学中，教师应创设任务群，让学生通过实践探究，分析三角形的特性，共同完成数学任务群，培养学生数学思维及能力，提升其团队协作能力。
（二）充分发挥信息技术的作用
教师应当充分发挥信息技术的作用，借助先进技术提高教学水平，为数学课堂高质量发展提供技术支撑，持续深化数学教学改革。第一，学校应完善校内资源馆建设，整合丰富的数字化教育资源，便于教师获取足够的数学课程教学资源，为数学教学奠定基础。第二，教师应将信息技术融入课堂，以“三角形的面积”知识点为例，教师应使用flash画图工具，动态呈现三角形面积计算公式，帮助学生了解数学原理，强化其逻辑分析能力，高效理解数学知识[4]。第三，在讲述“平移”“旋转”等知识点时，教师可应用VR技术，让学生直观感受图像的平移与旋转，锻炼学生空间想象力，具备较强的空间感，为后续教学奠定基础。第四，在课后，教师应整理在线学习资源，便于学生开展自主学习活动，促进数学课堂高效发展。
（三）建立完善的教学评价体系
教师应当建立完善的教学评价体系，完善教学评价指标，准确、客观评估学生学习情况，确保数学教学实效性，及时优化教学方案，实现学生全面发展。其一，教师应完善教学评价指标，检验学生的逻辑推理能力、创新意识、空间想象力等素质，提高评价结果全面性。其二，教师应优化教学评价方式，增加实践型作业，通过实践探究活动，观察学生对数学知识的掌握度，便于教师更好地调整差异化教学方案，提高教学质量。其三，教师应拓宽教学评价主体，引入学生互评、家长评价等方式，保障评价结果客观性，从不同主体来检验教学效果，促进小学数学教学高质量发展。教师应加强与家长的联系，了解学生离校学习情况，为学生提供连续性教学服务。其四，在教学活动后，教师应了解学生学习反馈，结合学生建议，有序调整教学方案，满足学生个性化学习需求，保障数学课堂教学效果，促进班级学生均衡发展。
五、总结
综上所述，在小学数学教学过程中，还存在未创新多样化教学模式、忽视信息技术育人价值、教学评价体系尚未完善等问题，降低数学教学质量，不利于推动小学数学课堂可持续发展。本文通过分析核心素养下小学数学教学优化策略，提出引入丰富的数学教学方法、充分发挥信息技术的作用、建立完善的教学评价体系等措施，通过优化教学方法、技术与评价，改善教学效果，培养学生数学核心素养及能力，实现学生全方位发展。
参考文献：
[1]李静.面向核心素养的小学数学跨学科项目式学习研究[J].中国现代教育装备,2024,(10):50-52+56.
[2]翟军国.小学数学课程资源的开发与建设策略研究[J].华夏教师,2023,(35):15-17.
[3]姚丽静.新课标下小学数学学业质量测评的优化路径[J].亚太教育,2023,(21):40-43.
[4]曾利琴.小学数学教学中现代信息技术融合的路径探思[J].大理大学学报,2023,8(07):111-116.
作者简介：张维平 1976年1月 男 陕西省定边县 汉 本科 一级教师 陕西省榆林市定边县李园子小学
