对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，既弥补了课堂教学的缺陷，同时促使传统课堂教学模式得到有效优化，教师可以通过课后反思以及课件设计等方法有效提高教学的效果与针对性，通过资源库开展区域网络教研以及校本研修等工作将会得到进一步发展，并为教师不断提高自身综合素质提供保证 [1]。通过将微课融入到课堂教学中，可以有效改善教学氛围，将孩子们数学学习兴趣充分激发出来，最终提高课堂教学效率。
一、微课资源的开发与应用意义
微课是当前所出现的一种新型的教学模式，这一教学模式可以让素质教育更好地渗透到微课使用的过程中。因此，在数学教学开展时，教师就可以将微课方式应用于其中。将课堂教学作为目标，通过主题突出、短小精悍、情景真实、内容丰富的微课内容，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。
（一）激发学生学习热情
当前，在数学教学开展的过程中，教师为了更好地让为学生展现数学中的理论知识和相关规律，就需要开展抽象教学，这也是当前教学过程中必不可少的内容。在实验的过程中，学生的思维得到进一步的发展，积极主动地去探究数学知识。当前在微课教学这一模式应用到数学教学课堂上已经成为新型教学模式。这微课模式构建的过程中，教师需要借助于数学理论知识，构建一种针对性的环境来为学生去构建自己的知识，增强学生的学习体验。对此，教师可以利用微课为学生直观地展示数学公式变化过程，并让学生能够感受到其中的乐趣。与此同时，也可以利用微课让学生去录制数学视频，这样也能够激起学生的学习数学创造兴趣，提高参与热情[1]。在数学课堂教学的过程中，运用微课这一教学模式具有一定的灵活性，同时也可以突破时间以及空间的限制，学生可以在课后进行学习，也能够在课堂自习的过程中进行学习。
（二）丰富教学资源
传统小学数学教学往往以提高学生的最终数学成绩作为教学重点，因此一些教师在教学的过程中将基础知识进行灌输，而学生也只能够机械的记忆，这样的教学内容十分死板，而教学方式也不能够吸引学生们的学习注意力。在微课教学进一步发展的背景之下，将其应用于小学数学教学之中，能够获得更多的教学资源。与此同时，也能够使得教学具备更强的针对性，作为教师可以在备课阶段，利用网络资源补充课堂教学内容，创新课堂教学形式[2]。
二、小学数学教学中微课资源的原则
传统数学教学开展的过程中，很多情况下都是教师单方面的开展知识的讲解，学生在接受知识的过程中比较被动，很少有学生能够自行去开展一些自主学习，这就导致学生会对学习产生厌恶感，难以有效提高学习知识的效率。在小学数学教学的过程中，应用微课资源应当充分结合这一阶段学生的心理结构特点以及认知能力。首先，应当遵循微化原则，微课是将教学内容凝练成短小精悍的教学资源，能够在更短的时间内为学生输送有效的数学写作信息。其次，由于学科之间的知识都具有关联性，因此作为教师在进行小学数学教学的过程中，应当加强知识点之间的关联，通过将知识点进行串联，从而展开数学教育，作为教师在将微课资源应用于小学数学教学的过程中，可以将不同的板块进行联系，这也能够帮助学生形成系统的答题方式，引导学生从整体的角度出发，把握解题过程中出现的问题[3]。学生只有在透彻理解这部分内容之后才能够更好地去学习数学，在课后教师也可以让学生们去反复观看微课视频，突破时间、空间的限制，让学生了解了自己所要学习的内容，进行自主动探究。
三、微课在小学数学课堂教学中的运用
（一）构建知识体系
通常情况下，微课主要是将教材中复杂的知识内容浓缩成简短的视频。在数学教学过程中，利用微课的方式，教师可以将知识制作成一个十几分钟的视频，让学生在课前去观看。这样一来，学生也可以利用这一视频去进行预习，这样可以确保教学更好地开展。教师也可以将这一视频用于教学中来激起学生的视觉感受，让他们去集中注意力，更好地把握数学知识。在课堂教学中，通过播放生动有趣的童话故事、名人轶事、历史故事等相关的微视频，能够激起学生积极的学习兴趣。例如，在教学《角的认识》时，通过播放微视频，创设了“图形们”去参加数学王国的聚会，其中“摔断腿”的三角形变成角的有趣故事情境。在突破重难点的问题时，结合观看“红、蓝角小朋友”的微课视频，学生已经迫不及待地得出“角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关”的结论。让学生在创设的微课故事情境中，激发学习兴趣的同时，轻松快乐地掌握知识。
（二）发展空间观念
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干”，通过实操活动，可以充分激发孩子们思维，促使孩子们可以主动总结学习方法。在课堂上，教师应该积极为孩子们设计实操活动，并引导其在活动中思考不曾接触的世界，比如，开展“认识面积单位”教学活动时，让学生通过观看微课，体会统一面积单位的必要性，并学习如何裁剪1cm2、1dm2、1m2大的纸，感受每个面积单位的大小，为学习长方形的面积打下基础。继续观看微课思考教室里的哪些物品对应选择哪个面积单位的纸来测量较合适呢？学生亲身经历了抽象出面积单位的过程，都积极地投入活动中，按自己的想法来测量橡皮擦、插座面板、数学书封面、课桌、黑板、教室门等物品的面积。鼓励学生“从头到尾”的思考问题，进一步得出对应用哪一个单位面积来参照更合适的结论，全班同学的思维达到了高度活跃的状态。这时可通过播放微课视频，综合演示度量的过程，这样有效地把控课堂，让学生在“做”的情境中感性体会知识间的联系，发现问题的本质，从而形成自己独特的抽象思维能力，合情推理、发展空间观念。
（三）激活数学思维
对于小学数学，应用性特点非常突出，人们在遇到生活问题时，首先是思考是否可以通过数学方法进行处理，其次，才是其他方法。所以，在课堂上，教师需要积极将生活知识融合到教材中，引导孩子们通过生活经验理解数学知识，比如，在课堂上，由易至难地为学生们讲解分数的相关知识。例如，对分数比这一概念进行教学的过程中，教师课也将香蕉作为例子，其中的1/5就代表香蕉的一份，就是一个香蕉；2/5就是两个香蕉，以此类推。与此同时，教师还可以通过微课进行教学。在教学过程中，运用图片和视频，从而更加形象地讲解分数概念。这种教学方式可以让学生切实感受到数学的魅力，提高学习数学的热情，课堂效率也能够随之提升。
（四）体验数学生活
将微课方法融合到数学教学活动中，可以为孩子们发展思维提供良好平台。所以，开展教学情境构建过程中，教师需要积极融合生活元素，促使孩子们的学习活动能够有效结合学生生活经验，加深孩子们的理解，同时通过所学知识分析生活问题，并提出解决方法[4]。比如，在“认识时间”一课中，教师可以借助微课设疑：两位同学相约去看电影，其中A同学买好电影票，并告知B同学在星期六9时30分的电影院门口见。可B同学起床做完作业后，9时30分准时到了电影院，却久久等不到A同学，同学们知道是怎么一回事吗？随后，教师引入课题“24时计时法的认识”。以学生具体生活经验为课堂情境素材，可以帮助孩子们更加轻松地学习知识，并且可以培养孩子们学习意识。
1.创新教学方式
在当前素质教育不断发展的背景之下，在课堂上将教师作为主体来传递知识的传统课堂教学模式已经不能满足当前时代发展的需求。在实际新课程改革的过程中，强调学生的主体地位，强化数学素养培养效果。教师开展教学活动时看，需要积极转变自身教育理念，提高教育能力。在教学开展的过程中，利用微课教学的方式，并在其中融入以生为本的理念，不断提高教学质量。例如，数学中涉及到一些复杂的物体观察，教师需要借助多媒体来直观呈现，进而培养核心素养。例如在学习物体观察时，通过应用微课对不同图形进行展示，从而让学生进行辨别。
四、结语
微课教学方法发展时间较短，所以应用该方法时应该多加注意，需要根据教学内容确定是否应用该方法，而不是将该模式生搬硬套地在所有课节中进行应用。同时教师应该积极开展教学研究工作，积极总结教学经验，才能创设出适度、合理、科学的“微课式教学”，让学生在具体的、新颖的、有趣的情境中学习，贯彻以学生为主题，教师为主导的基本理念，从而提高课堂教学质量，踏入教育的“微时代”。
参考文献：
[1]严玉荣.完美碰撞——浅析微课在小学数学教学中的应用[J].安徽教育科研,2020(18):92-93.
[2]肖亚琦.见“微”知效 教学相长——谈微课技术在小学数学教学中的应用[J].天津教育,2020(20):54-55.
[3]房启兰.微课在小学数学教学《图形与几何》中的实践价值研究[J].考试周刊,2020(73):59-60.
[4]谢华先.借助微课,翻转课堂——关于微课教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].试题与研究,2020(22):111.
