1教学工作中使用思维导图的意义
传统教学模式下，教师占据了教学工作的主导地位，而学生更多的则是被动的接受知识，长此以往，使学生产生了学习的惰性，不会积极的思考和主动的学习，这对学生的成长是十分不利的。另外，教师在课堂中的主导地位，会给学生造成一种教师较为强势的感觉，很容易打击学生的学习积极性，很大程度上影响了教学效果。小学数学教学工作中，教师需要面对的是一群刚刚踏入校园的小学生，学生年纪较小，逻辑思维体系尚未建立，甚至有的学生还不具备基本的数学理解能力，所以教师一味地占据课堂的主导地位，很难帮助学生理解和掌握数学知识，提升数学成绩。利用思维导图能够有效地帮助学生集中注意力，将较为抽象、难以理解的数学知识，更加直观和生动形象地展现到学生面前，也就能够更好地培养学生的数学逻辑思维。
首先，将思维导图运用到小学数学复习课堂中，能够帮助学生更加清晰地掌握复习知识中的重难点，让学生有侧重点的学习，从而更好地掌握相关知识，提高自己的数学学习成绩。其次，教师可以利用思维导图，带领学生对复习知识进行研讨，通过完善思维导图来巩固学生的数学知识。当然，在小组研讨的过程中，教师能够快速、准确地找出学生学习中的不足，有针对性地改进，提升学生的动手能力，培养学生的合作探究精神。最后，在思维导图绘制结束后，教师还可以有针对性地引导学生，带领学生一同分析整个思维导图绘制的过程，从而深化学生的逻辑思维，有效促进学生思维层面的发展。
2小学数学单元复习课教学现状
在现阶段的小学数学教学中，多数学校对于数学学科的实际探究教学的重视程度并不够，并且对于小学阶段的学生来说，他们在对这一学科进行理解时，多少有着一定的障碍，同时这门学科又在学习中占据着较大的分量，对于学生未来的学习和发展也至关重要，多数的小学数学教师在对学生进行数学学科教学时，只关注到了概念知识以及理论公式的讲授，而忽视了培养学生解决问题，对问题进行归纳整理的能力．随着新课改在全国范围内的推广，要求学校以及教师必须对学生的实践操作能力进行重点关注，提高学生的学科核心素养．对于学生的培养不仅仅是学科内的基础知识理论，还包括了学生对于实际问题的探究能力和实际操作水平的培养，因此在小学数学教学中培养学生在学习中正确的构建学科的思维导图是非常关键的，对于学生的数学学习以及其他学科的学习都具有一定的促进作用，小学数学教师必须对学生思维导图的构建能力加以重视。
3思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用策略
第一，展现思维导图，引导学生读图、识图。随着课程改革的深入，小学生在日常学习中接触思维导图的机会逐渐增多。因此，在数学单元复习课教学中引入并运用思维导图，对学生来说并不陌生。但是，在学生了解思维导图的基础上，教师还应该注重对学生读图、识图能力的培养，要结合具体内容，教会学生阅读思维导图的方法，从而提高学生获取信息的能力。例如，在“分数”相关知识的复习指导中，教师从整体着手，利用课件为学生提供思维导图，而教师在指导过程中，应结合图形特点帮助学生理清思路：首先，了解主题，并基于分数摸清整体架构，即沿着“分数”这一中心主题，理清“分数基本性质”“相关概念”“分数的运算”“分数与小数的关系”这几个主干。其次，掌握分类层次，理解各大主干之后“内容分支”中的具体概念，从分数的性质、概念以及运算规律进行详细梳理，并仔细阅读细节内容，如对“相关概念”中对“真分数”“假分数”“带分数”“约分”“通分”的相关知识进行仔细阅读、回顾；在“分数的运算”中对同分母分数、异分母分数的混合运算法则进行分析，并根据其中的例题进行知识巩固。再次，强调关键插图，其中对于分数性质中呈现的“几分之一”的插图进行分析，并通过动手操作进行知识巩固，同时分析分数与整数、小数之间的关联性，发挥联想与想象，深入分析关键插图中的信息。最后，整体回顾思维导图，对重点内容进行充分阅读，以加深对分数相关知识的记忆，提高读图效果。
第二，指导学生制图过程，启发学生自主绘图。如果说读图、识图是信息输入的过程，那么制图就是信息输出的过程，这一过程对于学生的思维品质提出了更高的要求。在小学数学单元复习课教学中，教师应根据学生的知识掌握情况循序渐进地引导学生形成逻辑思考和自主绘图能力，而教师在教学设计中，应结合思维导图的绘制步骤，及时对学生进行点拨与指导。例如，在“认识图形”相关内容的复习中，教师针对课程内容对学生做出了如下指导：指导学生通读教材中与图形相关的章节，并确定三角形、正方形、长方形、梯形、圆形的基本框架；要求学生将每一个图形作为一个二级主题，并将相关内容写在小纸片上，实现信息的分类梳理；指导学生按照一定的顺序将小纸片摆放开来，在“图形”这一中心主题下形成二级主题，以构建基本的知识框架；对每一个主干知识中的信息进行细化，其中重点凸显“周长”与“面积”这两个主题内容，并以此对三角形、正方形、长方形、梯形、圆形的周长与面积公式进行呈现；利用线条连接不同主体，采用箭头、图形、色彩等元素凸显彼此之间的关系，并将已经形成的思维导图誊抄在纸上。最后教师组织学生之间进行交换与沟通，分享彼此的制图、绘图思路，交流绘图经验，让思维导图在教师与学生的点评中不断完善，提高学生的绘图能力。
第三，结合单元复习课需要，引导学生合理运用思维导图。经过研究发现，通过引入思维导图，学生对于数学知识的掌握更加扎实，且知识面更宽，能够从多角度实现对知识的灵活运用。对此，在小学单元复习课教学中，教师应创设相关情境，指导学生合理运用思维导图，提高其读图、绘图的熟练程度，以促进学生认知能力与思维品质的发展。例如，在六年级“统计”相关知识的复习中，教师应为学生提供生活中的实际数据，引导学生运用统计学相关知识，并根据统计分析结果对统计图的绘制进行归纳与总结。根据学生所绘制的思维导图可以发现，学生在“统计图形”的主题下对设置扇形统计图、复式条形统计图、复式折线统计图的绘制过程进行了回顾，并根据具体问题做出了解释，同时还结合不同的统计图形对统计分析的应用步骤进行了说明。思维导图的应用有效培养了学生的独立思考能力，促使学生将所学的绘图方法与数学知识建立联系，并在学以致用的过程中提高了复习效果。
4结束语
在小学的数学教学中，对学生的思维导图构建能力的培养是十分关键的。小学生的认知能力还不够全面，思维能力在一定程度上也受到年龄的限制。因此，小学数学的教学应当充分考虑到小学生的认知能力和兴趣爱好所在，将思维导图的构建充分的与小学的数学单元复习课的教学相融合，让学生更加积极主动的去学习，以达到预期的教学目标，更好的培养小学生解决数学问题的实际能力。
参考文献:
［1］盛文玲．思维导图在小学数学高年段单元复习课中的应用［J］．课程教育研究，2019(52):166．
［2］袁巧美．思维导图在单元复习课中的应用探索———以“面积”单元复习课为例［J］．小学教学参考，2018(02):31－32
