问题导学法是一种以问题为核心，由教师有步骤、有计划地引导学生自主学习、合作学习的教学方式，能有效解决问题，不断生成新知识，帮助学生打破思维定式并掌握知识，使学生学会思考、善于学习．这种教学方式比传统教学法更关注学生的思维发展和学习自主性，学生提出问题、思考问题、解决问题，从中获取知识，得到全方位训练．然而当下，问题导学法在小学数学课上并未得到有效运用，其价值有待进一步挖掘．基于此，下面对如何运用问题导学法构建高效数学课堂进行阐述．
一、小学数学教学中运用问题导学策略的重要性
（一）优化数学教学过程
问题导学是当前较为新颖的教学模式，其内容比较简单，在应用问题导学过程当中，可以实现学生对教学节奏的适应，于无形之中发挥学生的主观能动性，以此更好、更快地完成教学任务。另外，在问题导学策略的应用过程当中，师生之间有效的互动，帮助小学生树立正确的价值观，形成全面的知识体系，对完善教学过程、实现过程最优化具有重大现实意义。
（二）活跃小学生的思维
小学生在数学学习过程当中，教师需要遵循以人为本的基本原则，对小学生的思维能力、认知水平加以分析，并且在教学过程中要做到循序渐进，以此才能真正提高教学的有效性，加强对问题导学策略的有效应用。教师可以根据实际的情况逐渐加大问题的难度，在活跃学生思维的同时，也能锻炼学生的思维，进一步深化学生对数学知识的理解程度，加深其印象，这是传统教学无法满足的，也是新时代提高学生学习有效性的关键[1]。
二、小学数学教学中应用问题导学策略的措施
（一）以问启思，促进学生深度思考
好问题是数学教学的灵魂。教师在充分理解教材的基础上，在新旧知识的衔接处设置认知冲突，以问导思，通过问题启发学生进行数学思考，在探究新知时，引导学生充分感悟、深入思考，促使学生的“最近发展区”变成“现实发展点”，拉近数学学习与学生的生活经验、知识储备等之间的距离，让数学问题更具指向性，让学生的思考更具数学味。
例如，在“倍的认识”一课的导入环节中，教师借助情境图提问启发学生思考：“3块巧克力和6块饼干之间有什么特殊关系？用你喜欢的方法表达它们之间这种特殊的关系。”在这一问题的引导下，学生有以下回答：①3+3=6；②2个3是6；③饼干的数量是巧克力的2倍……接着教师以“饼干的数量是巧克力的2倍”为切入口，提出富有启发性的问题：“‘2倍’在这幅图中是怎么表现的？为什么要将3块饼干圈一圈？明明是3块巧克力，为什么又要说成是1份呢？”像这样在学生认知的生长点设置疑问，能有效促进课堂的推进。正是这两个问题，有效沟通了知识与经验之间的联系，让学生进行深层次的数学思考，开发了学生的认知潜力，帮助学生清晰地找到自己认知的生长点和拐弯点，帮助学生建立起“倍”的雏形，沟通“倍”与“几个几”之间的联系，初步理解了“倍”。
（二）以问促导，促进学生深度体验
罗杰斯指出：“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性。”深度学习注重学生的主动思考和自我反思，重视学生的经验与体验，让学生形成良好的思维品质。因此，在课堂教学中，教师要在知识的关键处发问，以问促导，通过设置大问题促进并引导学生深入思考，帮助学生进入深度思维。
例如，在初步理解“倍”的基础上，为了让学生深入体验、感悟“倍”的内涵，教师可以通过摆出或画出两个数之间的“倍数”关系等操作活动，加深学生的感知和理解。在这一过程中，教师要注重以问促导，如在摆倍时，提出类似“怎么摆能让人一眼就看出巧克力与饼干之间的倍数关系”的问题，引导学生在摆的时候思考它们的倍数关系。在“画倍”时，进一步提出问题“每份的份数不同，为什么都可以用饼干的块数是巧克力的2倍来表示？”促进学生深入思考得出结论：如果画2块巧克力，就得画4块饼干；如果画4块巧克力，就得画8块饼干……不同的学生有不同画法，但都可以说饼干的数量是巧克力的2倍。从实物到图形，从数量到线段，从具体到抽象，一步步把学生的思考引向深入。
（三）以问导学，促进学生深度理解
北京师范大学顾明远教授认为教育的本质是生命教育，核心是教育理念。他指出：“生命教育要遵循儿童的认知经验，引导学生自己去探索与实践，并尝试独立解决问题，其中很关键的一点就是教师要善于引导激发他们的学习主动性。”
例如在“倍的认识”一课的探究环节中，为了加深学生对“倍”的理解，沟通知识间的联系，教师可以设计以下三个问题。①“同样是跟3块巧克力比，为什么倍数就不一样了？”让学生体会几倍数变了，它们的倍数也发生变化。②“饼干的数量一直没有变化，为什么巧克力与饼干的倍数关系一直发生变化？”让学生体会1倍数变化，它们的倍数也会发生变化。③“仔细观察这几幅图，它们有什么相同点？”让学生在问题引导下，弄清“只要含有几个这样的1份，就是几倍”的道理，同时进一步明确“谁为标准”的重要性，并概括出“以较小的数为标准，把它看作1份，较大的数正好有这样的几份，就说较大的数是较小的数的几倍”这一本质属性。这样的问题设计，符合学生的思考习惯，三个富有层次性的问题指向数学的本质属性，沟通学生数学理解与知识经验的联系，促进学生深入思考，提升对倍的认识。
三、结语
综上所述，问题导学法在数学课上能够充分调动学生的能动性，让学生真正参与数学知识探究活动．学生自主发现问题、分析问题、解决问题，自主完成知识的建构．在高效视角下，教师应深入研究问题导学法的价值并对其应用策略进行探讨:课前组织学生预习功课，在课堂上鼓励学生提问并组织学生思考问题，再对学生进行科学评价，以提升数学教学效率，实现学习效益最大化．
参考文献：
［1］彭国荣.关于“问题导学”教学策略的思考［J］.教育现代化，2017，4（21）：130-132.
［2］方金荣，潘江武，方宏伙.小学数学“大问题”导学中培养学生“四种能力”教学策略［J］.教育教学论坛，2015（38）：271-272.
［3］于再丽．“问题导学”模式下的小学数学课堂教学解析［J］．中华少年，2019(24):141．
