深度学习是指学生利用高阶思维能力对所学课程进行深层次学习，加强对知识的掌握能力和探究能力。并将新旧知识进行串联整合，对所学知识进行迁移应用，提高学生解决生活中的问题，实现高效率的学习效果。在小学数学课堂上，利用有效提问的教学方式培养学生的有效思维能力和深度思考能力，达到对数学知识掌握和应用能力。
一、小学数学课堂教学实施深度学习的原则
（一）系统性原则
小学数学教师在课堂上实施深度教学要按照系统性原则进行问题设计，让学生对教师提出的问题进行思考并回答，最后将这些问题的答案串联起来进行总结归纳，对其中的数学知识进行系统性理解，对知识点涉及道德内容进行整合，提高学生的逻辑思维能力和知识迁移能力，从而提升学生对数学知识深度学习。
（二）引导性原则
在小学数学课堂上合理设计问题，能够对学生进行深度学习咖灰引导作用。问题设计时要从引导性原则进行提问，调动学生对知识深入探究的积极性和好奇心，启发学生开动脑筋进行思考，让学生结合数学知识和思维能力对数学问题进行细致解析，从而深入探索数学知识的知识点，加强学生对数学知识的理解能力。
（三）创造性原则
数学知识在学习中有严密的逻辑性，但是解决数学问题的方式灵活多样，教师要从激发学生创造性思维的角度设计问题，为学生进行独立思考提供充足的时间，带领学生进行深度思考，产生思维碰撞，从而加强对新知识的理解能力和应用能力，提升学生深度学习的能力，达到良好的教学效果。
二、有效提问引领深度学习的小学数学课堂教学策略
在小学数学教学中，教师要做到有效提问，需要确定问题设计的科学性和实用性，从学生的认知水平出发设计多样性的问题，对学生解决数学问题和深入探究发挥启发引导作用。，教师还要注意在合适的时机下进行提问，引导学生对数学知识深入探索。
（一）精心设计问题，明确学习方向
1. 明确提问目的，指导学生掌握学习方法
教师进行课堂教学之前，要深入研究教材内容，对单元教学目标和课时教学目标进一步明确，结合学生的认知水平设计教学问题，对学生进行综合素质培养。在课堂上提问时，要让学生明确问题设计的目的，培养学生进行深度思考，并借助问题快速找到解题方法，提高学生学习数学知识的能力。
例如，在学习“两三位数除以一位数的除法”时，教师结合教学目标和学生接受能力进行问题设计，可以出示以下问题：“学校要将124本练习册平均分给4个班的学生。请你根据这些信息提出问题，列出算式，并计算最终答案。”在这道数学题中就是对学生的信息分析能力进行考察，并要求学生根据已有信息提出问题、分析问题、解决问题。需要学生对这个问题进行深度思考，学生结合前面学习的数学知识“平均分”内容，可以列出这个问题的算式：“124÷3”。然后，利用“三位数除以一位数的除法”的计算方法得出最终结果“41”。在以上问题设计中，教师设计的问题的目的比较明确，让学生通过自主思考找到解决问题的方法，从而提高学生学习效率。
2. 关注思维动向，引导学生深度学习
学生在小学数学课堂学习中，教师要随时观察学生的思维状态，对学生在数学课堂进行深度学习进行引导和启发，帮助学生提高发散思维，自觉对学生知识进行深度思考。实现有效的深度学习和科学探究。
比如，在“认识方向”的数学知识教学中，教师可以出示一张当地地理平面图，图中间部分是学校，周围有公园、住宅区、商店、艺术馆等，这些建筑分别在学校的上、下、左、右四个方向，结合这幅平面图中的位置让学生了解东南西北四个方位。按照“上北下南，左西右东”的方向让学生和实际方向一一对应。
图1 学校平面图
通过这种图示的方式，让学生结合实际方位进行辨认。教师提问：
（1）面对平面图时，按照“上下左右”的位置怎样辨认方向？学生根据图示提示，进行方位辨别：上面是北方，下面是南方，左面是西方，右面是东方。
（2）联系实际，如何进行方位辨认？有的学生回答：提出根据太阳升起的方向是东方，相反的一方是西方。早晨起来，面向东方时，左边是北方，右边是南方。还有的学生提出自己的见解：我们可以按照平面图“上北下南”的方向，假设自己就是趴在这个平面图上，头顶的一方就是北方，脚下的方向就是南方，左手的方向就是西方，右手的方向就是东方。
学生对方位问题进行多种思考，可以从多种角度对方位问题进行练习并深度学习，从而加强学生发散思维能力。还有的学生以学校为原点，判断自己家在学校的哪个方向？这样可以培养学生思考原点和方向的关系，增加学生的联想能力和发散思维能力。
（二）优化课堂问题，实施深度学习
1. 问题驱动，深度解析数学知识
在小学生看来，数学知识在自主学习时有较大难度，教师为了降低学生学习压力，对教学内容进行分解，用以降低数学知识的学习难度。充分利用数学问题设计，引导学生对数学知识进行深度理解，将复杂的数学知识简单化，从抽象知识过渡到具体知识，提供学生对数学知识的深度理解。
比如，在“整数四则混合运算”这部分知识教学中，教师对知识进行分解，提出问题：
（1）整数四则混合运算的基本规律是如何推算出来的？
（2）用自己的语言对整数四则混合运算的规律进行概括，并说说有哪些注意事项。
学生经过思考后得出这样的结论：加法和减法为一级运算，乘法和除法为二级运算。然后教给学生运算法则：正常情况下先进行“二级运算”，再进行“一级运算”。如，36+15*5-20÷5，这个算式就是先算二级运算“15*5”和“20÷5”，算出结果之后，再用“36+75-4”，这些都是一级运算内容，就按照从左到右的顺序进行计算。
但是也有特殊情况下，就是在算式中出现小括号的情况下，就会改变正常的运算顺序，先算括号里面的算式，然后再按照正常顺序计算。如，36+（15*5-20÷5），这个算式中，就要先算括号里面的（15*5-20÷5），在这部分内容中还要按照“先乘除，后加减”的规律进行计算，得出75-4=71，最后得出36+71=107。
在教师的问题引导下通过以上对数学问题进行分解，学生会对数学知识进行层次化学习，简化数学知识学习中的难度，增加学生对数学知识的学习信心，提升学生深度学习能力。
2. 问题联动，启发学生多维思考
在小学数学教学中名教师有意识引导学生进行多维思考，利用知识串联的方式将新旧知识融合起来，对数学知识点进行整合，对内在原理进行深层分析，实现知识联动的学习效果，提高学生深度思考能力。
比如，在“多边形的面积”教学中，要求学生掌握多种图形的面积公式，以及对面积公式的内在联系进行观察，掌握其内在关系。如，“长方形和正方形的面积公式”有什么特点？“平行四边形的面积公式与长方形和正方形”有什么不同？“三角形面积公式”和“平行四边形面积”公式之间有什么联系？
结合以上问题，教师先引导学生从长方形面积公式开始入手，让学生对长方形面积公式进行回顾并得到启发，并通过对图形进行剪切拼接，将长方形的计算原理迁移到平行四边形的面积公式上，从中观察同长同高的长方形和平行四边形之间的现实点，利用以上问题的引导让学生掌握多边形的面积公式。
然后，结合以上学习思路，在问题的引导下指导学生思考：三角形和梯形的面积公式有什么特点？通过观察、拼接等方式让学生对这些问题进行思考。了解“底边”和“高”在面积计算中的作用，灵活应用学过的知识解决三角形和梯形的面积公式。指导学生进行联想思维、知识迁移，利用已掌握的知识对知识点进行串联，从而激发学生深度思考能力。
（三）掌握提问时机，有效深度学习
1. 在数学知识难点处进行提问
在小学数学教学中，为了提高学生对数学知识的难点进行理解，教师有必要设置相应的问题进行提问，要把握好提问时机，引导学生利用各种思维对问题进行分析，降低数学知识点的难度，提高学生的认知能力。
比如，在“角的认识”这部分教学中，教学难点是让学生通过学习掌握角的特点。教师可以设计“时间对比问题”，将抽象的数学知识具体化设计实践问题。比如，教师出示不同角度的角，让学生对这些角度进行观察和比较，并找出角的特征，让学生通过观察比较，最终了解：角的大小和角两边的射线没有关系，而是与角两边之间的射线形成的夹角有关系。通过这种教学难点设计，学生对这部分知识达到深度学习，对角的特征进行全面认知，并帮助学生提高对数学知识学习自信心。
2. 在表层理解时进行深度提问
指导学生通过有效提问引领深度学习，对数学知识进行深度理解，教学需要对学生从浅层次提出数学问题，让学生对知识点进行深入分析，并全面掌握数学知识的内涵。
以“长方体和正方体”内容为例，学生之前已经掌握长方体和正方体表面积的计算方法，需要设计问题引导学生进行思考：
（1）长方体和正方体有哪些特征？
（2）长方体的六个面有什么关系？正方体的六个面有什么关系？
（3）从以上问题中你可以知道物体的表面积和面积之间有什么关系？
通过以上问题引导学生建立面积和体积之间的逻辑关系，加强对立体图形的表面积公式进行理解，并利用这些公式对学生进行引导，指导学生思考体积和面积之间的知识点的联系。如，学校建了一个长方形的蓄水池，长为4米，宽2米。高1.5米，这个长方形蓄水池的容积是多少？学生结合上面教师提出的问题，已经了解长方体的体积公式为“长*宽*高”，就能很快得出答案：4*3*1.5=18立方米。得出这个结果之后，要让学生理解各知识点之间的逻辑关系，提升学生深度学习的能力。
结束语
总之，在小学数学教学中名教师要对学生进行提问引导式教学，对学生实施多维思维能力培养，启发学生对数学问题进行深度思考，通过学习让学生掌握更深层次的数学知识，提高学生深度学习能力。
参考文献
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