引言：学前教育作为教育体系的起点，对幼儿终身发展具有奠基作用。随着社会对学前教育质量的要求不断提高，"双师型"教师队伍建设成为关注的焦点。"双师型"教师既具备扎实的理论基础，又具有较强的实践能力，是提升学前教育质量的关键力量。然而，当前"双师型"教师队伍建设仍面临诸多挑战，如职前教育有待加强、在职培训有待深化、评价机制有待完善、发展环境有待优化等。本文将探讨"双师型"教师队伍建设的创新路径，为其专业发展提供新思路，进而推动学前教育事业高质量发展。
一、明晰"双师型"教师内涵，凝聚共识
1.1"双师型"教师的概念界定
"双师型"教师是指既具备扎实的理论基础，又具有较强实践能力的教师。这一概念的提出，源于社会对教师专业化发展的新要求。传统的教师教育偏重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，导致部分教师"知其然而不知其所以然"，难以适应教育教学改革的需要。"双师型"教师强调理论与实践的紧密结合，要求教师不仅要掌握专业知识，还要具备将理论运用于实践的能力[1]。这种能力体现在教学设计、课堂管理、教育科研等方面，是教师专业发展的重要标志。"双师型"教师的培养，既是教师教育改革的方向，也是提升教育质量的关键举措。
1.2"双师型"教师的专业素质要求
"双师型"教师需要具备多方面的专业素质。首先，要有扎实的学科专业知识基础，深入了解所教学科的基本概念、原理、方法，掌握学科前沿动态。其次，要具备较强的教育教学能力，能够根据学情设计教学，运用多种教学方法，创设有利于学生发展的教育环境。再次，要具有良好的师德修养，热爱教育事业，关爱学生，恪守职业道德。此外，还要有一定的教育科研能力，能够运用科学方法分析和解决教育教学问题，推动教育教学改革。这些素质的形成，需要在职前教育和职后培训中不断强化，并在教育实践中不断锤炼。只有不断提升专业素质，"双师型"教师才能更好地满足教育发展的需要[2]。
1.3"双师型"教师的角色定位
"双师型"教师肩负着多重角色和责任。作为知识的传播者，"双师型"教师要将学科知识转化为学生可理解、可接受的形式，引导学生掌握知识的同时，培养学生的学习能力。作为学生发展的引路人，"双师型"教师要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生发现和发展自身潜能。作为教学改革的实践者，"双师型"教师要勇于探索教育教学新理念、新方法，将理论与实践相结合，推动教学改革不断深化。作为教育科研的参与者，"双师型"教师要积极开展教育教学研究，总结经验，反思不足，提升教育教学质量。这些角色的有效发挥，需要"双师型"教师不断学习、实践、反思，在专业发展的道路上不断前行[3]。
1.4加强"双师型"教师内涵的宣传与认同
"双师型"教师内涵的确立，需要政府、学校、社会各界的共同努力。政府部门要加大宣传力度，引导社会认识"双师型"教师的重要性，营造尊师重教的良好氛围。学校要将"双师型"教师队伍建设纳入发展规划，提供政策和资源支持，创造有利于教师专业发展的环境。教师要树立"双师型"发展理念，主动参与各类培训和实践活动，提升自身专业素质。同时，要加强"双师型"教师优秀典型的宣传，发挥示范引领作用，激发更多教师投身"双师型"发展。媒体要积极报道"双师型"教师的先进事迹，传播"双师型"教师的正能量，促进社会各界对"双师型"教师内涵的认同。只有形成合力，"双师型"教师内涵才能深入人心，"双师型"教师队伍建设才能取得实效[4]。
二、直面"双师型"教师队伍建设现状与挑战
2.1"双师型"教师职前教育有待加强
当前，我国教师教育存在重理论、轻实践的问题，导致许多教师毕业后难以适应教育教学工作的实际需要。职前教育阶段是"双师型"教师培养的关键时期，需要加强实践能力培养，提高教学技能。然而，目前职业院校的课程设置仍以理论课程为主，实践课程比重不足，实习时间短，实习形式单一，难以满足"双师型"教师培养的要求。部分学生在实习过程中，缺乏指导教师的有效指导，实习效果不佳。此外，学生的教学技能训练不够系统化、规范化，缺乏与学前教育教学实际相结合的训练内容和方式。这些问题的存在，影响了"双师型"教师培养质量，制约了教师教育的改革与发展[5]。因此，加强"双师型"教师职前教育，是建设高素质教师队伍的迫切需要。
2.2"双师型"教师在职培训有待深化
在职培训是促进教师专业发展的重要途径，对于"双师型"教师来说尤为重要。目前，各级教育行政部门和学校都高度重视教师在职培训，但培训效果还不够理想。一些培训内容脱离教育教学实际，难以满足"双师型"教师的实际需求；培训方式单一，以理论讲授为主，缺乏实践操作和互动交流；培训时间短，难以保证培训深度；培训评估流于形式，缺乏对培训效果的深入评估和反馈。这些问题的存在，影响了"双师型"教师在职培训的针对性和实效性，难以充分发挥培训的应有作用。深化"双师型"教师在职培训，需要根据教师的专业发展需求，设计多样化、精准化的培训内容和方式，加强培训效果评估，建立培训激励机制，调动教师参训的积极性和主动性。只有不断深化在职培训，才能为"双师型"教师专业发展提供持续动力。
2.3"双师型"教师评价机制有待完善
教师评价是引导教师专业发展的"指挥棒"。然而，当前教师评价机制存在一些不足，难以有效促进"双师型"教师专业发展。评价主体单一，主要由学校领导和教研员担任，缺乏学生、家长等多元主体参与；评价指标侧重科研成果和学生考试成绩，对教学实践能力重视不够；评价方式以终结性评价为主，缺乏过程性评价和发展性评价；评价反馈不及时、不到位，教师难以据此改进工作。这些问题的存在，导致评价结果片面化，难以全面、客观地反映"双师型"教师的实际水平和发展需求。完善"双师型"教师评价机制，需要构建多元评价主体和指标体系，突出教学实践能力考核，加强过程性评价与反馈，强化评价结果运用，将评价与教师专业发展紧密结合。只有不断完善评价机制，才能激发"双师型"教师专业发展的内生动力。
2.4"双师型"教师发展环境有待优化
良好的发展环境是"双师型"教师专业发展的重要保障。然而，当前"双师型"教师发展环境还存在一些制约因素。一些地方和学校对"双师型"教师队伍建设重视不够，投入不足，缺乏针对性的支持政策和措施。教师编制和职称晋升政策向"双师型"教师倾斜力度不够，影响了教师投身"双师型"发展的积极性。"双师型"教师发展平台建设滞后，缺乏交流、研修、实践的机会和渠道。社会对教师职业的认同度有待提高，教师的社会地位和经济地位与其承担的责任不相匹配。这些问题的存在，制约了"双师型"教师专业发展环境的优化，影响了"双师型"教师队伍建设质量。优化"双师型"教师发展环境，需要政府加大投入，完善相关政策，学校健全激励机制，搭建发展平台，社会营造尊师重教氛围。只有不断优化发展环境，"双师型"教师队伍建设才能行稳致远。
三、探索"双师型"教师队伍建设创新路径
3.1优化职前教育，夯实专业基础
优化职前教育是夯实"双师型"教师专业基础的关键举措。职前教育阶段要加强学前教育专业学生的教育教学能力培养，提高实践课程比重，延长实习时间，拓宽实习形式，强化实习指导，提升实习质量。要革新教师教育课程体系，将教育理论与教学实践紧密结合，开设教学技能训练、教学案例分析、教学反思等实践性课程，提高学生的教学技能水平。要加强学生的教育教学实践能力考核，将考核结果作为文凭授予和教师资格认定的重要依据。要建立学生全过程培养管理机制，加强学校与实习基地的合作，实行双导师制，对学生实习实践进行全方位指导与评价。要为学生搭建教育教学实践平台，鼓励学生参与教研活动、教学竞赛等，提高实践能力。优化职前教育，需要职业院校与学前教育机构密切配合，形成合力，共同推进"双师型"教师培养模式改革，不断提高教师培养质量，为"双师型"教师队伍建设奠定坚实基础。
3.2深化在职培训，促进专业成长
深化在职培训是促进"双师型"教师专业成长的重要途径。要根据"双师型"教师的专业发展需求，构建分层分类、系统化、常态化的培训体系，实施全员培训、骨干培训、专项培训等，满足不同层次、不同学科教师的发展需求。要丰富培训内容和形式，突出教学实践导向，开展教学研讨、教学观摩、案例分析、主题沙龙等形式多样、富有实效的培训活动，提高培训的针对性和实用性。要加强培训效果评估与反馈，建立培训质量评估标准，开展跟踪调查，了解培训效果，及时改进培训工作。要建立健全培训激励与支持机制，将培训与教师职称晋升、绩效考核等挂钩，调动教师参训积极性。要整合培训资源，发挥高校、教研机构、优质学前教育部门作用，开展协同培训，促进资源共享。深化在职培训，需要教育行政部门、学校、教师共同努力，完善培训管理制度，优化培训资源配置，不断提高培训质量，为"双师型"教师专业发展提供持续动力。
3.3完善评价机制，激发发展动力
完善评价机制是激发"双师型"教师发展动力的有效手段。要建立多元评价主体参与机制，吸收学生、家长、同行等参与评价，形成多视角、全方位的评价格局。要优化评价指标体系，突出教学实践能力考核，将教学设计、课堂教学、教学反思等纳入评价范围，引导教师重视教学工作。要丰富评价方式方法，综合运用课堂观察、教学录像分析、学生评教、教学档案查阅等多种方式，客观评价教师的教学实践能力。要加强过程性评价与反馈，通过随堂听评课、教学诊断等，及时发现问题，改进教学。要强化评价结果运用，将评价结果与教师考核、职称晋升、绩效分配等挂钩，形成激励约束机制。要完善评价反馈机制，通过谈话、书面报告等方式，向教师反馈评价结果，帮助教师分析问题、改进工作。完善"双师型"教师评价机制，需要构建科学的评价体系，丰富评价主体和方式，提高评价的针对性和实效性，充分发挥评价的导向作用，激发"双师型"教师专业发展的内生动力。
3.4优化资源配置，营造发展环境
优化资源配置是营造"双师型"教师发展环境的必然要求。各级政府要加大教育投入，优先保障教师队伍建设，为"双师型"教师培养培训、教学研究等提供经费支持。要完善教师编制和职称晋升政策，适当向从事教学实践的一线教师倾斜，畅通"双师型"教师的发展通道。要整合教育资源，充分发挥高校、教研机构等的作用，建设"双师型"教师发展平台，为教师提供教学研讨、经验交流、实践锻炼等机会。要加强学校内部管理，完善教师绩效考核和激励机制，将教师的教学业绩作为考核重点，引导教师潜心教学、提升实践能力。要建设"双师型"教师工作室、名师工作室等，发挥优秀教师的示范引领作用，带动更多教师投身"双师型"发展。要营造尊师重教的良好社会氛围，提高教师的社会地位和经济地位，增强教师的职业认同感和获得感。优化资源配置，需要政府、学校、社会形成合力，加强政策支持，完善保障措施，为"双师型"教师营造良好的发展环境，不断增强教师队伍建设的吸引力和凝聚力。
结束语：面向未来，"双师型"教师队伍建设任重道远。我们要立足当前，着眼长远，坚持问题导向，深化改革创新，多措并举，综合施策，加强职前教育、深化在职培训、完善评价机制、优化发展环境，为"双师型"教师专业发展提供坚实保障。唯有不断加强"双师型"教师队伍建设，提升教师专业素质和教学实践能力，才能为教育高质量发展提供强有力的师资支撑，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。
参考文献：
[1]林艳娟.高职院校学前教育专业“双师型”教师队伍建设的现状及对策研究[J].早期教育,2023,(39):35-37.
[2]宋快,吕尧,刘星.职业院校技能大赛促进“双师型”教师发展的机制研究——以学前教育专业为例[J].宁波职业技术学院学报,2023,27(04):50-54.
[3]付丽萍,王丽娟.新建本科院校“双师型”教师培养路径——以学前教育专业为例[J].甘肃教育,2023,(07):37-43.
[4]秦艳红,刘丽.高职院校学前教育专业“双师型”教师团队构建策略探究[J].才智,2023,(06):128-131.
[5]田红磊.高职院校学前教育专业“双师型”教师团队构建策略研究[J].工业技术与职业教育,2022,20(05):122-124.
2023年兰州职业技术学院院内项目
学前教育专业教师队伍建设与创新路径研究
项目标号：2023XY-48
