前言
在深化新课程改革的同时，许多教师积极探索小组合作学习教学的效果，取得了积极的成效。小组合作学习是指学生在小组或集体中明确分工、共同完成任务的联合训练。由于其在改善课堂环境和帮助学生提高学习成绩方面的良好效果，以及带来一些成果和经验的新发现和新想法。
1小组合作学习教育模式下的小学数学常见的问题
1.1小组合作中学生参与度有差异，且不均衡
由于客观的个体差异，当学生思考同一个问题时，每个学生在小组中的教育质量和学习成绩各不相同。比如说教育质量较高的学生会积极思考和表达自己的观点，缺乏足够学习机会的学生，往往不愿去思考或不去思考，对问题的看法较少，对小组合作学习的利用较少。同时，在小组课中，有较高取向的学生，能够积极地发言和表达自己的观点，并经常作为小组的代表，基础差的学生很少说话或不说话。大部分教师在小学教育中采用分组教学模式时，一般都是更加注重组训，对个别组训成员的训练重视不够。
1.2小组合作学习方法的成效及覆盖范围不足
参与小组合作教学的教师的工作效率是保证团队教学模式完整性和可持续性的重要因素。因此，必须通过有效的评估机制，确保团队协作学习的实际效果。第一，教师在确保该小组进行的合作教学评估的成效和涵盖范围方面仍有困难，主要是至于教师对整体小组水平的重视程度，但并没有评估中学生的学习成效。第二，教师只知道团体合作训练的成果，而不知道团体合作训练的过程。第三，没有有效地对组内学生进行相互评价，也没有真正发挥合作学习机制的作用。
2小组合作学习在小学数学教学实践中的策略
2.1明确学生的主体地位
目前，与传统的教学方法相比，小组合作学习课堂教学法的应用更加灵活。一方面，教师不应盲目照搬，而应紧盯小组合作的内容、任务和目标，让团体有更多时间共同学习。另一方面，教师应尽可能创造条件，实现由教师向学生的转变，使学生成为班主任，使他们能够更好地掌握在课堂上学习的相关数学知识，掌握学习和交流的方法，有效地给学生一种学习的感觉，确保实现教育目标，提高小组合作学习的质量。
2.2成立科学合作小组
教师应按照原则，自觉地将不同层次、不同类别的学生分组。考虑到课堂的实际情况，在学生合作的背景下提供群体合作和竞争，使每名学生都有机会在合作中展示自己，不断提高有困难学生的学习成绩。让学得好的学生也获得自信。此外，小组成员亦须担当一定的角色，即是说，小组的成员必须有足够的资源，以确保小组的工作能取得成功。学生的分工应十分明确，一个例子是:教师组织学生开展"小小商店"的教学分组活动，在每一个商店里，有经理、营业员、收银员、顾客，学生们分组明确，进行学习。整个班级都在玩这个角色扮演游戏，这是无法想象的。这可以激发学生的学习兴趣，让学生们更好的学习。
2.3以小组合作学习效果作为评价依据
传统的教学评价，从整体上考虑学生的个人情况，它是有限的，不利于大多数学生的发展。通过对学生群体学习的评价，我意识到学生之间的竞争正在转化为群体之间的竞争，个人成绩正在转化为群体成绩，基于团队成果，形成合作模式，达到小组成员之间的合作和小组成员之间的竞争，将总体评估的重点从鼓励个人竞争转向合作以达到标准。因此，大多数学生都会受到老师或同龄人的鼓励，感受成功的喜悦，一步一步走向成功。因此，以小组的集体工作成果为基础的学生评估将有助于提高学生的合作意识，帮助学生实现教学科学化考核。
2.4教师参与和指导学生的学习活动
小组合作教学不仅是学生的一种教学方式，也是教师教学的一种组织形式，其有效性取决于教师的参与和取向。因此，教师不应"坐以待毙"，或谈论为下一阶段的关系做准备，而应透过小组活动，由讲台走向学生，通过观察学生的合作，他们应该知道每个团体是如何合作的。同时，教师要及时有效地指导学生在各种问题上的学习，帮助他们提高合作技能，完成教学任务。比如说明确不知道任务的小组的操作程序，及时对完成任务的小组给予表扬，及时向小组提出建议，偏离主题或在合作及沟通上遇到困难的团体，视察执行任务的团体，监督其成员履行职责的情况等。在教师的参与和指导下，学生之间的合作避免了无效合作模式，而学生之间的合作与交流可以更有效。
2.5打造先进化教学理念，构建有效的教学设计
教学理念是教师教学工作的基础，是科学有效教学设计的基本思想，是团队合作探索自主创新的可靠保证。因此，教师应积极倡导先进的个人学习观，为有效的群体学习奠定坚实的基础。在分组教学的背景下，教师对学生的心理发展、技能提升和指导联合研究最有帮助。教师要充分展示学生的个性思维，培养智慧与效率的合作学习群体，并每次评估优缺点，使学生不仅能掌握最简单的解决问题的方法，而且能培养学生的思维和创造课堂，这可能表明他们在言论自由的环境中生活。
2.6营造激发学生科学意识的民主学习环境
由于学生对数学的恐惧心理，他们不单止要展示自己的知识和能力，更怕犯错而丢面子。这就是为什么他们经常停止说话，合作寻找和解决问题，这使得学生的创造力很难充分发挥。因此，有效实施小组合作成为学生积极学习的前提，消除了他们的思想问题，恢复了他们的认知。例如，有四个班级正在进行植树造林，为了提高小学生的小组合作程度，教师可以以一米为苗圃，在操场上种树，并让学生亲眼看看，了解树木数量和距离的关系，这样他们就不会对将来植树的问题那么困惑了。因此，改变学生在行为、研究和发展方面进行合作的传统教学方法，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.7建立学生基础数学，释放学生的认知能力
只有鼓励学生积极学习，让他们有机会学习，这类课程才有成效。在六年级数学中，圆柱体的侧面积一直是一个教育问题。教师可以组织小组参与编写更科学易懂的教材。圆柱体侧面区域的扩展是由矩形或正方形完成的。为了提高学生的解题技巧，教师可以先发给学生几张卡片，然后再给每个小组做一个圆筒，在每个小组的竞赛中学生可互相了解圆柱体底的周长与表面高度的关系，以及扩阔设计的长宽比，正因如此，在实践中认识到小组合作是最高水平的优质教育和新课程改革的必要发展。
3结语
总的来说，在小学教数学时，积极运用小组合作教学模式，取得了很好的效果。不过，作为一种新的教学方法，不同的教师有不同的执行方法，尽管已经取得了成绩，但仍有一系列的问题困扰着教师和学生。教师应致力于解决问题，使学生轻松上课，避免学习两极分化加剧，保证小组效益，使小组合作在教学中发挥更加突出的作用。
参考文献
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