小学数学课程改革的征程中，设定的主要目标就是“以学生为主，帮助学生成长与发展”。这个目标的设定，体现了教育思想的创新，也体现了数学课程的价值。而小学数学高效课堂的构建也是为了更好地服务学生，辅助学生，要想让这个辅助形式的作用发挥出来，就要先从教师入手，提升教师素养。教师要革新思想，将学生成绩的提升转换成能力的培养，带领学生在探索知识的道路中获取更多方式，进而形成正确的思想和观念。
一、小学数学教学现状
（一）教学方式单一，学生缺少兴趣
经过多次对实际课堂教学实践的研究发现，大多数教师在授课期间最常采用的教学方式就是“灌输式”，这种教学方式主要指的是，教师在讲台上滔滔不绝地讲，认真、细致地分析教材中的知识点，学生则坐在课桌前安安静静地听，麻木地摘抄教师所书写的板书。这种教学模式从外观来看，课堂纪律好、学生学习状态认真。但实际上，多数学生都不知道教师所讲述的知识内容是什么，也不清楚自己为什么要学习这部分知识。同时，也很少有教师重视学生是否有良好的学习兴趣，是否真正投入了课堂中，是否真正理解教师所讲述的内容。这种教学模式不仅限制了学生能力的发展，还打击了学生的兴趣。
（二）重视知识传输，忽视能力培养
在现如今的小学数学课堂中，另一个最明显的教学问题就是教师比较重视学生的成绩。当学生的数学分数较高时，教师会对学生进行表扬，并且还会为学生颁发奖状，号召班级其他同学向这名同学学习；当学生分数较低时，教师则会利用题海战术，或者想尽一切办法提高学生的数学成绩。教师很少关注学生的能力培养，也忽视学生在其他方面的进步与发展。长久下去，在“唯分数论”的引导下，数学教学自然会陷入重知识、轻能力的教学困境中，导致学生的长远发展受到制约。这样的数学教学并不具备高效性，学生也无法真正将数学知识掌握得更熟练，更谈不上自主探索数学世界中的其他未知领域。
二、小学数学高效课堂的构建策略
（一）提升教师专业素养，创新课堂教学模式
教师是课堂教学中进行知识讲解和传授的负责人，提升教师的专业素养，进一步做好对课堂教学模式的创新，能够在满足学生学习需求的同时，为小学数学课堂教学质量的提升带来助力。在实际工作中，教师必须要抓住各种学习机会，如网课进修、与同事的教学研讨活动以及外出培训等，让自己从教育理念、教育方法等方面都能够有一个显著的进步，真正成为以素质教育为基础的创新性教育人才。在实际工作中，教师要能够根据自己对学生学习能力及知识难度的判断，进行教学模式的恰当选择，以确保数学知识可以以学生喜欢且能够理解的方式出现。在此基础上，教师还要为学生提供更多的学习空间，让他们有机会尝试新颖的学习方法，促进学生的学习思维进步。例如在进行《观察物体》的教学时，笔者就选择信息技术与实践探究相结合的方式进行授课。课堂上，学生可以借助信息技术的引导对物体产生兴趣，并进一步实现对物体的全面观察。与此同时，其还可以通过实践体验完成思维迁移，将学到的知识转变成为解决生活问题的技能，这会让学生的数学素养得到显著的提升，小学数学课堂教学质量由此获得了显著的提升。
（二）结合游戏，添加趣味性
在具体授课期间，教师除了要合理安排讲课时间之外，还要为学生预留出充足的自主探究时间，这是非常重要的，能让学生将本次课程所学习的知识掌握得更加稳固。所以，教师应思考如何融入趣味游戏，增加课堂趣味性，将课堂知识与游戏进行有效整合。大部分教育工作者都知道，在学生学习数学知识时，需要将智力因素与非智力因素进行融合，并对学生进行这方面的训练和强化。以教学“找规律”相关知识为例，在本节课堂中，教师可以将一些学生比较热爱的“植物大战僵尸”“愤怒的小鸟”等游戏引入课堂中，借助电子设备帮助学生了解这些游戏的玩法和规则。然后，推选班级中某一名同学在课堂中进行实验挑战，让其他同学观看游戏过程，并探索游戏中所蕴含的规律。经过多次实验挑战后，教师会发现，这些游戏的引入，让学生的学习热情异常高涨，并且学生在多次游戏中找出了很多规律。如要想打败僵尸，就必须要种植大量的向日葵，只有向日葵产生的阳光，才能强化植物战士，才能购买更强的植物武器，这些都是学生在游戏中所获取的经验。通过这样的课堂，学生不仅能掌握数学知识的内涵，而且能掌握更多良好的游戏策略，使学生的智力得到了有效开发，也让课堂中洋溢着趣味气息。
（三）融入生活，提升积极性
随着“生活化教育”思想的提出，学生与教师对学习、授课产生了不同的感觉，有了全新的认识，真正发现了生活在教育中不可忽视的作用。所以，围绕小学数学高效课堂的构建，教师可以借助生活的力量，主动地将“生活化教育”理念渗透到课堂教学的每个环节中，全面激活学生的学习积极性。比如，在“位置与方向”相关知识教学中，教师就可以引入生活教育理念。实际操作如下：首先，通过语言对学生进行思维方面的引导，如，“同学们，今天我们要学习与生活相关的‘位置、方向’知识点，你们知道这些知识点在生活中的价值吗？接下来，请你认真思考自己的生活，说出一些生活中常出现的位置词语。”这时，有的学生会说：“每天我都会和爸爸妈妈到我家小区前面的广场散步。这段话中，‘前面’就是一个代表位置的词。”还有的学生说：“我的左手要比右手灵活，我的左手力气也要比右手大。这段话中，‘右和左’都是表示方位的词语。”其次，教师可以接着对学生进行引导：“表示方位的主要词语就是前、后、左、右、上、下，现在请同学们用这些表示方位的词语描述自己在教室中所处的位置。”这时，有的学生会说：“我前面坐着性格内向的小张，我后面坐着性格外向的小李，我左边坐着成绩优异的数学课代表小红，我右边坐着体育运动健将小王。”还有的学生说：“我头上面是教室的天花板，我脚下面是教室的地板。”这时，教师可以继续对学生说：“你们说的都非常正确！”由这段教学过程能够看出，生活化的教学方式与数学进行紧密对接，能让学生的主动性得到激活，使学生能够真正将知识运用到生活中。
三、结束语
总而言之，做好提升课堂教学质量的策略研究是当前小学数学教育工作中，困扰教师的关键性问题。从数学教育工作的本质角度来看，教师作为课堂上的主体之一，一切教学要素都与其专业能力有关，所以教师必须要不断提升自己的专业能力，在有效学习先进教育理念和教育方法基础上，进一步加强与学生之间的互动，让他们真正感受到数学知识的魅力，并愿意将更多的时间放在数学知识的学习过程中，真正做到教师、学生、环境等教育要素的高度统一，为小学数学课堂教学质量的提升带来全面、有效的支持。
参考文献
[1]吴应松.激情先行慢中求快——浅谈如何提高小学数学教学质量[J].安徽教育科研,2021(07):35-36.
[2]陆裕同.新课改下构建小学数学高效课堂的实践认识[J].文理导航（下旬），2021（10）：29-30
