一、幼儿数学教育的新方向

1、幼儿数学教育走向“生活化”

陶行知提倡“生活即教育”，并提出：“从生活和教育之间的关系来看，是生活决定了教育，从效果来看，教育只有在生活中才能发挥其威力，而变成了一种真正的教育。”“生活即教育”对于儿童早期数学教育的指导意义在于：儿童的生活体验是学习数学概念最直接的体验，它有助于儿童对数学核心经验的支持和理解。因而，幼儿数学教育活动必须立足于生活，并在生活中达到“教学做”相结合。《3-6岁儿童学习与发展指南》（《指南》）清楚地指出，要使孩子们感受到数学在日常生活中的实用性、趣味性。要设计幼儿数学教育中的生活化课程，就需要教师在设定教学目标、优化教学内容、调整教学评价机制等多个方面，都要将生活化理念融入其中。

2、尊重幼儿的“现实数学”

荷兰弗赖登塔尔提出了“现实数学”教育理念，认为数学教育要“从实际出发，运用于实际，应用于实际”。真实数学教育和传统数学教育之间的本质差异是：传统的数学教育旨在“教给”孩子一个已有的数学成果，而真实数学教育则是让孩子通过自身的体验对数学成果进行“再创造”。所以，我们不应该把数学教学建立在一个完善的成果之上；不能采取在孩子身上硬嵌一些脱离实际生活的抽象数学结构。这是一种“倒置式”的教育方式，不利于孩子们的数学知识转移和运用。与此不同的是，数学应该从孩子们熟悉的真实生活出发，从生活中的问题到数学问题，让孩子们一步一步地用自己的发现去学习数学，获取知识。

二、幼儿数学教学中生活化教学的应用策略

1、选择恰当材料

学习材料在幼儿数学教学中起着举足轻重的作用，好的学习材料可以激发幼儿对数学的兴趣，所以，在生活化教学模式下，教师要选择合适的生活材料来进行数学教学。

例如，在学习“10以内的加减法”内容时，教师可以充分利用生活中的材料，让幼儿从家中带来一些容易数清楚的物体，如红豆、土豆等，激发幼儿的课堂学习兴趣，并在教学中充分利用好这些物体。教师可以拿出一个大碗，并放入一定数量的物品，如红豆4粒，土豆5块，然后让幼儿们根据碗里的物品种类列出算式，并计算出结果。利用这些生活化的材料展开数学教学能够充分引起幼儿的共鸣，让幼儿们也能意识到生活与数学的交融。同时，生活化的数学教学中，适当进行拓展和延伸能够让数学教学内容更为丰富，提高幼儿应用数学知识的能力。

又如，在认识分秒时，教师可以利用多媒体进行教学设计，制作一个动态的升旗仪式视频，视频中有倒计时10秒钟，教师可以让幼儿们一起倒数，感知10秒的长度，然后教师从“秒”的知识延伸到“分”，让幼儿更好地掌握这两个时间单位。当幼儿们对分秒有了一定的认知后，也产生了时间观念，如还有30分钟就要去上幼儿园了，还有10分钟就要吃午饭了等。这样一来，幼儿们能够主动地把握时间。将数学教育融入生活当中更加具有针对性，也能让幼儿对时间长度的感知更为深刻，促进幼儿思维能力的提升。

2、构建适宜情境

在对幼儿进行数学教学时，实际上与其他高学段的教学是一致的，而生活化教学方法就是一种具有普适性的教学方法，教师可以在进行十以内加减法的数学教学时，通过创设生活化情境，使幼儿更好地掌握数学知识。

例如，在“1+1=2”这一课文中，教师可以给孩子们提供一个购买水果的机会，教师可以给孩子们一些提示，让孩子们根据自己的喜好来选择自己想要的东西。有多少个苹果？你身上有多少橘子？”接着，让孩子们表达自己的想法，老师这个时候要仔细地听孩子们的回答，然后，老师要对孩子们的回答进行表扬，而不是对那些没有想到正确答案的孩子们进行批评。最后，老师要在黑板上画出苹果和橘子。为了让数学内容变得更生动，老师还可以利用多媒体教学设备，给孩子们展示苹果和橘子的图片，再把它们用加号联系起来。同时，老师还可以向孩子们解释，把这两个数字之间的一个类似于十字路口的符号叫做加号，并给孩子们演示“1+1=2”的示例，让孩子们对这些知识有更深层次的理解。

3、设计启发问题

幼儿数学的传统教学中，需讲解给幼儿的知识相对较多，且都是通过灌输式教学，缺乏有效探究，这就影响幼儿对数学知识的有效掌握。鉴于此，数学教学中，教师需通过生活化教学策略，设计些具有探究性的问题，引导幼儿经过实际探究，充分掌握相关数学知识，以促使幼儿形成解决数学问题的能力，并促进其学习能力以及创新能力的提高。

首先，教师可设计与教学内容有关的数学问题，引导幼儿通过小组合作的学习形式开展知识学习和问题探究，立足于小组之间的思维碰撞以及交流讨论，创设相应的探究问题，引导幼儿经过探究解决问题。例如，教师可引导幼儿通过学具摆出十几的数，并以此设计问题，引导幼儿探究:“小朋友们，怎样表示出数字15呢?”从先前的学习中，幼儿已经了解到15是由10加5组成，此时，教师可引导幼儿通过小组合作的方式多样化地表示15，即“有些幼儿通过10个圆点与5个圆点相加组成;有些幼儿通过10个三角形与5个三角形相加组成;有些幼儿则通过10个气球与5个气球相加组成……”通过这种生活化的问题探究过程，不仅可以使幼儿学会数字“15”的数学符号表示，而且还能充分感悟与掌握数字“15”的本质意义。通过该教学过程，不仅实现了幼儿主体意识的增强与提高，而且还实现了其思维能力的提升。

4、丰富教学形式

传统幼儿园数学教育的方式存在单一化的问题，容易消磨幼儿的学习兴趣，而将跨学科知识融合在幼儿数学生活化的教学中，不仅能提高幼儿学习的积极性，还能够有效增强教学效果。特别是幼儿的一日生活中包含了诸多的课程类别，需要在相对固定和系统化的活动渗透数学教育。

例如，为了教学“7的分解”，教师的主要职责是引导幼儿学习和掌握“7”的分解与组成，感知数字的分解性和有序性，在此过程中，教师可以将数学教育与音乐活动相结合，为幼儿分发数字卡片来寻找对应的内容，并通过播放音乐，引导幼儿成功匹配到数字7。同时，也可以鼓励幼儿通过相互检查的方式，观察身边的小伙伴数字匹配是否正确，最终完成教学目标。幼儿对数字、图形和长度等数学概念的理解还处于启蒙阶段，数学课堂上所融入的数学文化、故事蕴含着一定的经验与哲理，能让幼儿产生更多的情感冲突。为了让幼儿对数学文化有更加深入的了解，教师可以组织丰富多彩的趣味活动，如“计算小达人”“加减角色扮演”等，让幼儿从这些活动当中获得创造力和想象力，锻炼理性思维能力。此外，数学教育也可以与美术活动相结合，教师可以根据数学教学内容设计多样化的美术活动，引导幼儿进行绘画、手工的数学学习，提升课堂教学效果。

三、结语

总而言之，儿童数学教学的目的，就是要让儿童在经历生活的过程中，体会到数学学习的快乐。幼儿园教师要能将孩子们的生活与数学知识紧密地联系在一起，让孩子们在现实的生活情境中，体会到数学的意义和价值。唯有如此，才能让孩子们持续地学习新知识，提高他们自己的数学学习能力。

参考文献：

[1] 廖世敏. 幼儿数学生活化教学实践[J]. 小品文选刊：下,2020(3):0217.

[2] 苏娜. 幼儿数学生活化教学策略探究[J]. 人文之友,2020(24):397.