一、引言

小学语文综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展以及语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。随着人工智能技术的快速发展，多模态AI工具凭借其集文本、图像、音频、视频、动画等多种模态信息于一体的特性，为小学语文综合性学习活动的创新设计带来了新机遇。如何有效利用多模态AI工具，优化小学语文综合性学习活动，成为当前语文教育领域值得深入研究的课题。

二、多模态AI工具应用的理论基础与优势

（一）理论基础

多模态学习理论认为，人类在学习过程中会通过多种感官通道接收信息，多种模态信息的协同作用能够增强学习效果。多模态AI工具提供的多样化信息呈现方式，契合了多模态学习理论，有助于学生从不同角度理解知识，加深记忆。

建构主义强调学习者在学习过程中的主动建构作用，认为学习是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。多模态AI工具能够创设丰富的学习情境，为学生提供自主探索、合作交流的平台，促进学生主动建构知识。

（二）应用优势

多模态AI工具可整合海量的语文学习资源，包括经典文学作品、优质教学视频、生动的动画故事等，打破了传统教材资源的局限性，为学生提供多样化的学习素材。

生动形象的图像、悦耳动听的音频、精彩有趣的视频等多模态信息，能够充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。

多模态AI工具可根据学生的学习情况和特点，提供个性化的学习路径和内容推荐，满足不同学生的学习需求，实现因材施教。

多模态信息的协同作用有助于学生更清晰、准确地理解语文知识，提高学生的阅读理解能力、写作能力和口语交际能力，提升语文学习效果。

三、多模态AI工具支持下的小学语文综合性学习活动设计

（一）识字写字板块活动设计

活动主题：“趣味识字大冒险”

活动目标：学生能够认识并正确书写一定数量的汉字，了解汉字的起源和演变，培养识字兴趣和自主识字能力。

活动过程：

利用多模态AI工具中的汉字动画视频，展示汉字的起源和演变过程，如甲骨文、金文、小篆等字体的变化，让学生直观感受汉字的文化魅力。例如，通过动画演示“日”字从最初的象形符号逐渐演变为现在字形的过程。

借助AI识字软件，开展识字游戏活动。软件设置“汉字拼图”“汉字听写大挑战”等游戏环节，学生在游戏中通过拖拽、拼写等操作完成识字任务。同时，软件根据学生的表现实时给予语音鼓励和指导，增加学习的趣味性。

组织学生利用AI绘画工具，根据所学汉字进行创意绘画。如学习“春”字后，学生可以画出春天的景色，在绘画过程中加深对汉字含义的理解。最后，学生分享自己的绘画作品，交流对汉字的认识。

（二）阅读板块活动设计

活动主题：“走进经典，畅享阅读”

活动目标：提高学生阅读理解能力，培养阅读兴趣与习惯，增强对经典文学感悟理解。

活动过程：运用多模态AI工具电子书阅读功能，提供《西游记》《安徒生童话》等经典资源，学生自主选书阅读，工具具备文字标注、语音朗读、背景知识拓展等功能。如读《西游记》遇生词可查释义，能听专业主播朗读。利用AI智能对话功能开展线上读书交流，教师提前设阅读思考问题，学生阅读后与AI交流想法，AI分析点评引导思考，学生还可在在线讨论区分享心得。组织学生用AI视频制作工具将文学片段改编成小视频，自行设计角色、台词、场景，最后在班级展示评选交流。

（三）写作板块活动设计

活动主题：“妙笔生花，创意写作”

活动目标：提高学生写作能力，培养观察力、想象力和创造力，使其能用丰富语言表达思想情感。

活动过程：利用多模态AI工具的图片、视频资源创设写作情境，如展示自然风光图让学生描写，工具提供好词好句参考。借助AI写作辅助软件，学生完成初稿后，软件进行语法、语句通顺度分析并提修改建议，学生据此完善文章。开展“AI作文互评”活动，学生上传作文，AI匹配交换阅读，学生用评价工具点评并提建议，再根据同伴评价修改作文。

（四）口语交际板块活动设计

活动主题：“能说会道，自信表达”

活动目标：提高学生口语表达与交际能力，培养倾听习惯和礼貌用语意识，增强自信心与人际交往能力。

活动过程：运用多模态AI工具虚拟场景模拟功能创设“购物”“做客”“辩论”等口语交际情境，学生与AI虚拟角色对话练习表达。利用AI语音评测功能，学生完成表达后，AI从发音、语速等方面评测并提建议，学生针对性练习。组织线上口语交际展示活动，学生提前录制视频上传平台，其他学生观看后点赞、评论、投票，评选“最佳口才小明星”激发积极性。

四、多模态AI工具支持下小学语文综合性学习活动的实施与评估

（一）活动实施

前期准备：教师根据教学目标和学生实际情况，选择合适的多模态AI工具，收集和整理学习资源，设计活动方案。同时，对学生进行AI工具使用培训，确保学生能够熟练操作工具。

活动开展：在活动过程中，教师发挥引导作用，鼓励学生积极参与活动，及时解答学生遇到的问题。同时，关注学生的学习表现和活动进展，根据实际情况调整活动策略。

总结反思：活动结束后，教师组织学生进行总结交流，分享活动中的收获和体会，引导学生反思自己的学习过程和表现。教师对活动进行全面总结，分析活动的优点和不足之处，为后续活动设计提供经验参考。

（二）效果评估

多元化评价指标：制定包括知识掌握、能力发展、学习态度、合作精神等方面的多元化评价指标。例如，在识字写字板块，评价学生对汉字的认识、书写规范程度；在阅读板块，评价学生的阅读理解能力、阅读兴趣的变化；在写作板块，评价学生的写作水平、创造力；在口语交际板块，评价学生的口语表达能力、交际礼仪等。

多主体评价方式：采用教师评价、学生自评、学生互评、AI评价相结合的多主体评价方式。教师对学生的整体表现进行评价，给予指导和建议；学生自评和互评能够促进学生自我反思和相互学习；AI评价则基于客观数据和算法，提供及时、准确的反馈。

过程性与终结性评价结合：注重过程性评价，记录学生在活动过程中的参与度、表现和进步情况；同时进行终结性评价，对学生在活动结束后的学习成果进行评估。通过过程性与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习效果。

五、结论

多模态AI工具支持下的小学语文综合性学习活动设计，为小学语文教学带来了新的活力和发展空间。通过合理运用多模态AI工具，能够有效提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。然而，在实际应用过程中，也面临着一些问题，如AI工具的适用性有待进一步提高、教师对AI工具的应用能力需要加强、学生在使用AI工具时的信息安全和网络素养培养等。

参考文献

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