综合与实践主题活动的精心设计与高效实施，其核心目的在于深度培育学生的综合应用能力和动手实践能力，确保他们能够游刃有余地运用所学的数学知识，去攻克现实生活中的种种难题。这一举措不仅是对传统教育模式的一次革新，更是对学生全面发展的一次有力推动。

一、新课标下小学数学高段综合与实践的开展意义

（一）有利于提升解决问题的能力

综合实践活动超越了单纯的概念知识传授和单一思维方式的解析，它要求学生立足于自身心理发展的成熟度，将所学过的多样化知识技能融会贯通，以解决真实世界中的复杂问题。在活动中，教师扮演着引导者的角色，激励学生从不同视角进行深度分析和多元思考，鼓励他们勇于将理论知识转化为实践行动。这一过程不仅增强了知识之间的内在联系，还促使学生亲身体验“所学”与“所用”的紧密结合。

（二）有利于培养自主学习的能力

综合实践活动，是一种以问题为核心驱动的学习模式，旨在激发学生的探索欲和创新思维。通过设立具体问题，引导学生主动分析、深入思考和自主提问，这一过程不仅显著提升了学生的自主学习能力，还精心培育了他们的问题分析与解决技巧，为学生的个性化成长铺设了坚实基础。活动中，数学思考无处不在，学生在面对挑战时，能够迸发出众多创新灵感，通过自主探究、逻辑验证，不断寻求问题的解答。

二、新课标下小学数学高段综合与实践的有效策略

（一）开展跨学科学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》针对第三学段（即5至6年级）的综合与实践环节，着重强调了“在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题，提高应用能力”的内容要求。这一要求凸显了数学课程的综合性特质，强调了建立数学与其他学科之间联系的必要性。通过跨学科学习，学生能够运用不同学科的知识与方法，更全面地解决实际问题。

为了实现这一目标，数学教师可以与体育教师进行紧密的集体备课与教学设计，共同寻找体育与数学的衔接点。例如，在六年级上册中，围绕《圆》这一章节，教师可以设计跑步比赛中确定起跑线的实践活动；而围绕《扇形统计图》，则可以与《折线统计图》相结合，开展类似的统计与制图活动。在六年级下册中，教师还可以围绕《比例》这一章节，引导学生寻找体育中成正比例、反比例关系的数量，并进行相关计算。通过这些活动，学生能够在体育实践中发现数学的魅力，将数学课堂“搬”到操场、体育场馆等更广阔的学习空间。这种开放式、自由化的数学学习方式不仅打破了传统课堂的束缚，还让学生在实践中体验到了数学的实用性和趣味性。

（二）设计挑战性任务

挑战性“综合与实践”任务拓展策略致力于培育学生的独立思考与问题解决能力。教师可通过布置富有挑战性的任务，激发学生的求知欲与探索欲，促使他们深入剖析问题，精准定位关键与难点。在解题过程中，学生需融合所学的数学知识与实践经验，构思解决方案。

以小学数学六年级下册的“正比例和反比例”为例，教师可设计如下任务：设想一家果汁店，其果汁瓶规格各异，价格随容量波动。学生需探究价格与容量间的关联，判断其是否符合正比例或反比例规律。此任务既富有趣味性，又能让学生在实际应用中体会到数学的价值。任务布置后，教师应引导学生细致分析问题，明确价格与容量的关系、正比例与反比例的判定条件等关键点。通过提问等方式，激发学生的主动思考，锤炼其逻辑思维与问题分析能力。在解题环节，学生需结合数学知识与实践经验，可能通过绘制图表直观展示价格与容量的关系，并利用数据分析，判断其所属比例类型。任务完成后，学生应自我反思，评估解题思路的准确性、方法的适用性，以及所遇困难与应对策略。通过反思评价，学生得以总结经验，不断精进问题解决能力。

（三）开展小组合作探究

教师和学生携手共商，精心策划综合与实践活动的主题，并制定出详尽的探究计划。他们一同搜集、整理信息，从中挖掘数学的应用价值，提出数学问题，并布置相应的数学任务，以此激发学生的主体性，推动综合与实践主题活动的顺利开展。

以“确定起跑线”这一体育中的数学主题活动为例，学生们经历了富有成效的实践过程。活动伊始，体育老师与数学老师联手，在体育课上通过一轮赛跑，引发了学生对起跑线公平的质疑。学生们观察到，由于跑道形状的差异，越靠近内道的学生跑步距离越短，成绩越好，这显然不公平。于是，他们提出了核心问题：如何确定起跑线，以确保比赛的公平性？为了解决这个问题，学生们首先观察了学校的400米标准跑道，发现它由两条直跑道和两个半圆形跑道组成。在教师的引导下，他们意识到，如果直道长度相等，那么相邻两道长度的差就是两个以相邻两道为直径的圆的周长差。接着，学生们分组合作，测量了直道长度、跑道宽度以及第一条半圆形跑道的直径，并运用圆的周长公式，计算出了1到6道跑道的全长。通过精确的计算，学生们得出了每一道起跑线应往前移的数值，从而确保了比赛的公平性。在此基础上，教师还引导学生进行了更深层次的思考：如果比赛距离变为600米、800米或1200米，起跑线又该如何确定呢？整个活动过程中，学生们不仅运用了所学的圆的周长知识，还通过观察、测量、推理等实践活动，锻炼了团队合作能力，解决了现实生活中的数学问题。

三、结语

综上所述，综合与实践构成了小学数学课程的关键组成部分，其核心在于强调教育的综合性、实践性和体验性，旨在全面培养学生的实践能力和综合素养。面对这一教学目标，数学教师肩负着一项长期且艰巨的任务：如何切实有效地推动综合实践活动的开展。这要求教师们不断探索适应学生特点的教学策略，将数学知识融入丰富多彩的实践活动中，让学生在亲身体验中深化理解，提升能力。

参考文献：

[1]赵越.跨学科主题学习：小学数学综合与实践教学的应然和必然[J].小学教学研究，2024，（4）：74-75+80.

[2]孙建明.指向核心素养发展：“综合与实践”教学现状与对策[J].数学教学通讯，2024，（4）：54-56.