2009年教育部出台有关全日制专业硕士招生的政策，增加全日制专业硕士招生名额，促进专业硕士的发展。自此，中医院校每年全日制专业硕士人数基本超出学术型硕士人数，主要以培养具备扎实理论基础，满足中医药相关职业需要的应用型、高层次专业人才为目标。近些年，网络教学逐渐进入大众事业，如何利用网络资源设置专业硕士英语课程，解决学生英语语言需求，是很多院校研究的课题。

一、中医院校专业硕士英语课程特点

1. 课程时间难以统一

攻读专业硕士的学生，从入校起就跟随导师在各大中医医院临床实践，学校

很难找出统一的时间安排英语课程。由于学生人数众多，只能利用周末时间分班上课，牵扯教师和学生的很多精力和时间，浪费教学资源。线下教学实践中，即使分班上课，每个班的学生人数也是平均200人以上，教室环境拥挤，学生互相影响，授课效果不理想。线上教学可以很好地解决这个问题，只要学生网络环境达标，就可以排除干扰，选择自己可行的时间随时进行学习，是英语学习便捷高效。

2. 英语水平参差不齐

学生英语基础和水平不一致，有些学生已经通过了大学英语六级考试，有些学生只通过了四级考试。由于学生本科院校不同，大学英语的学习内容也不同。有些学生学过医学专业英语课程，如西医英语、中医英语、药学英语等，具有一定的医药学英语基础，而有些学生没有学过医学ESP （English for Specific Purposes 专门用途英语）课程，对医学英语知识一窍不通。这种情况增加了课程设置的复杂性，尤其在课程内容设计方面，既要兼顾各层次学生，又要体现课程特点。线上教学具有个体化优势，可以使学生根据自己的英语水平调整学习进度的快慢，可以选择自己生疏的学习内容重点学习。

3. 课程内容专业性强

专业硕士英语课程的内容以突出中医院校特色的医药学基础英语和学术英语为主，课程专业性较强、难度较大。大多数学生在学习的过程中压力较大，尤其在长难句的翻译和学术论文的撰写方面需要花费较多时间反复学习和实践。每周半天的线下课程难以满足学生学习的需求，有些学生对教师的讲解一知半解，还跟不上进度。线上教学可以给学生反复学习的机会，通过回放视频，学生可以有针对性地对某个知识点进行重复学习直至消化理解，利用线上教学的自主化优势解决自身学习困难。  

二、中医院校专业硕士英语线上课程的建立

经过几年线下课程的实践分析和疫情期间线上线下混合式教学的探索，我校于2022年启动专业硕士英语教学改革工作，决定建立专业硕士英语线上课程。选择智慧树平台做为课程开设平台，进行课程录制和资源上线工作。

1. 课程内容

专业硕士英语线上课程内容设置分成三部分：中医英语、西医英语和学术英语，突出中医院校特色并体现课程的高阶性。中医英语部分主要让学生掌握常见中医英语术语1000余个，熟悉中医基础课程理论、诊断、针推与中药等常见语句和篇章的英语表达。西医英语部分主要讲授西医术语的700多个词素，以人体解剖系统为板块，以生理、疾病及其针织的英文原文为载体，介绍西医术语与文献的阅读与写作方法。学术英语部分要求学生掌握学术英语中医学期刊论文撰写的总体要求与策略，熟悉其语言特点，学习常见英文论文的阅读与撰写。

2. 教学方法

线上教学法是近些年新兴的教学方法，高效、便捷、灵活。它是加强师生沟通、互动形式多变的教学形式。我校专业硕士英语课程选择智慧树平台开展丰富多彩的教学活动。教师课前将各部分学习任务、作业、测试发布到线上教学平台并告知学生每项学习任务的具体截止时间。在学生学习过程中，教师可随时查看学生的学习进度和任务完成情况，可通过后台提示功能督促学生完成课程任务。线上课程还有讨论功能，教师可定期发布讨论题目，和学生进行知识重点和难点的互动。线上教学可利用平台功能融入讨论法、讲授法、演示法、练习法等多种教学方法，教学进程中可以采用一种或同时采用多种教学方法。这种多元化的教学方法有助于丰富课程内容，新颖多变的教学方式有助于吸引学生的注意力，打破学生对ESP课程形成的枯燥难懂的固有印象，让他们对课程有期待、有耐心、有信心。

3. 考核方式

本线上课程应以形成性评价为考核方式。将线上学习成绩分为及部分，可包括课程视频学习情况、单元测试成绩、讨论情况、作业完成情况和考试等。根据学生实际情况设计每部分分数占比，最后形成线上课程的最终成绩。

三、中医院校专业硕士英语课程线上教学存在的问题

1. 师生沟通不及时

线上教学的特点是学生利用线上课程资源进行学习，如观看课程视频、讨论课程内容、回答单元问题、完成线上作业考试等。这些学习过程中，学生无法和教师进行面对面的交流。网络沟通往往存在时间差，教师无法及时帮助学生解决学习中的困扰，影响教学效果。

教师可利用线上平台的功能，设计各种互动模式，如小组活动、生生互评、直播授课等，增加师生互动的频率，即使了解学生的学习动态，也可以定期安排见面课，解答学生问题。

2. 学生欠缺自主学习能力

线上教学需要学生自主安排学习时间和学习进度，对学生的自控力有一定要求。有些学生自我约束能力较差，不能合理安排学习时间，经常在课程结束前集中学习视频内容，导致没有消化理解的时间。还有些学生没有耐心学习难点内容，懒于反复播放视频重新学习，达不到既定的学习效果。

教师应加强对学生学习进度和内容的监督和管理，每次任务应布置具体的学习内容和每次任务截止时间，督促学生在时间结点前完成。帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生自主学习能力。

四、中医院校专业硕士英语的反馈机制

线上课程反馈机制的设立是课程的重要组成部分之一，决定课程质量。课程反馈形式应以多元化为主，从各种途径获取学生学习中的意见和建议。可以通过座谈、问卷调查、试卷分析等方式进行课程效果反馈。座谈是比较高效直接的信息反馈方式，可以让教师直接接受学生信息，并通过见面方式产生情绪价值。问卷调查可以通过匿名方式了解学生真实的主观想法，更准确的定位课程中存在的问题。试卷分析则是从客观数据中分析学生的学习效果，了解学生知识掌握情况。三种方式各具优势，综合使用可更加全面地了解课程情况。教师对反馈内容进行整理，及时归纳总结教学过程中的问题，并提出解决方案，形成良好的课程反馈机制。

五、结论

中医院校专业硕士英语课程的线上教学是一种全新的教学模式，可以帮助解决专业硕士英语课程线下教学遇到的困境，具有明显的优势和广阔的发展前景。教师应该充分利用线上教学的优势，不断探索新的教育模式和教学方法，提高中医院校专业硕士英语的教学质量，推动该课程的改革和发展。

参考文献：

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[2]唐君．医学专业研究生英语教学的现状及改进措施[J]. 西部素质教育，2019 (9) : 172－173．

[3]韩松, 王金霞. 对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考[J]. 学位与研究生教育, 2010 (8): 45-49.

作者简介：陈嵩 1977.1.14 女 山东龙口 汉 硕士研究生 教师，副教授 黑龙江中医药大学 研究方向:  英语翻译，英语教育